蘇瑩
摘要:散文的教學(xué)策略側(cè)重在指導(dǎo)學(xué)生理解感受作者的獨(dú)特情感認(rèn)知。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例,感悟其中蘊(yùn)含的深情,理解作者的抒情策略。
關(guān)鍵詞:散文閱讀;悟“情”策略
散文側(cè)重于情感的傳達(dá),散文閱讀教學(xué)主要以“本篇”作為媒介,去理解“大情感”,進(jìn)而有“大領(lǐng)悟”。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》,作者把紫藤蘿比作瀑布,通過描寫其躍動的生命活力和不絕的生命過程,表達(dá)了對紫藤蘿美的禮贊,抒發(fā)了生命長河中經(jīng)久不息的人生感受。整篇文章洋溢著生命的氣息和昂揚(yáng)向上的生活理想。
(一)關(guān)注“道具”,感悟“我”的獨(dú)特認(rèn)知情感
每一個(gè)事物都有對應(yīng)的樣子、功能和意義,我們暫且給它一個(gè)直觀的稱呼“道具”?!暗谰呔拖駸o言的旁白,一件合適的道具和人物連在一起,是塑造人物生命最有力量的方法?!痹谖谋纠铮阼睂ψ咸偬}的描摹,處處都留下了“情感”的痕跡。
如作者對眼前所見紫藤蘿色彩和形態(tài)的描述里,最打動人的短語:
形態(tài):“這樣盛的藤蘿”;“像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”;“一樹閃光的、盛開的藤蘿”;“一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著”;“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放”;“像小小的張滿了的帆”;“像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開似的”。
顏色:“輝煌的淡紫色”;“深深淺淺的紫”;“紫色的大條幅”;“點(diǎn)點(diǎn)銀光”;“是每一朵紫花中的最淺淡的部分”;“上淺下深,好像那紫色沉淀下來了”……
我預(yù)設(shè)學(xué)生細(xì)讀文本,找出文本里自己最有感悟的,紫藤蘿花樣子的短語,文本里紫藤蘿花這一“道具”會觸發(fā)讀者想象。通過想象,感情和情節(jié)便如同列車車廂,會在一站一站之間自動連接起來。
(二)預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)支架”,補(bǔ)白“我”的獨(dú)特認(rèn)知情感
學(xué)習(xí)支架又稱為“學(xué)習(xí)腳手架”,主要指提供幫助,以促進(jìn)學(xué)生對知識的真正理解以及思維的發(fā)展。
在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中,學(xué)生對作者產(chǎn)生“精神的寧靜和生的喜悅”的感受能充分理解,認(rèn)為是人之常情??墒菍τ谧髡呗?lián)想起十多年前家門口的紫藤蘿,想起“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”,進(jìn)而產(chǎn)生“生命的長河無止境”的感受卻百思不得其解。這時(shí),我出示了三則材料,分別是:①1974年至1977年,宗璞的幾位親人先后辭世,她一再經(jīng)歷永別之痛。②這篇文章寫作之年,宗璞的小弟身患絕癥。③在“文革”初期,宗璞一家被無休止地批斗、陪斗。學(xué)生的思維一下子被打開。”
立足文本,設(shè)置“學(xué)習(xí)支架”補(bǔ)白散文的“情”。在這個(gè)環(huán)節(jié),我補(bǔ)充了宗璞一家的生命狀態(tài)和生活背景,為學(xué)生理解作者的情感搭建了橋梁,幫助學(xué)生捕捉作者的心路歷程,并通過憑借的支撐作用將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展從“寧靜、喜悅”的層面提升到“生命、生活”的層面。
這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”的設(shè)立,不僅打開了學(xué)生的思維,補(bǔ)白了這篇散文獨(dú)特的認(rèn)知情感,同時(shí)也打通了我之前對《散文教學(xué)教什么》中所提的“閱讀散文,自始至終都在散文里”的困解。