李秀亭

“新課程標準”確定了“人文教育”的目標，它倡導教學以“人”為本，以學生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學生都成長起來。作為一名課改大潮中的教師，在教學中應不斷反思自己的教學行為，提高自己的業(yè)務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。

一、確定學生的主體地位

語文教學必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質(zhì)的特點：工具性與人文性的統(tǒng)一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學的目的，而不必像數(shù)學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發(fā)展。在具體的操作中，我在教學設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都努力創(chuàng)造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。如，課堂上應針對不同的學生，有層次地設置難易程度不同的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，從而提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、加強德育滲透力度

語文是綜合性很強的人文學科。語文教學不僅要求學生獲得語文知識，更要達到陶冶情操、凈化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但我們在平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，而忽視了語文的教育功能等。

新課程提出“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，對教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“以人為本”的教育觀念。這就要求語文教師不僅要讓學生在課堂上獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。同時語文教師還要把課堂德育滲透融入豐富多彩的校園活動中，拓寬學生的視野，發(fā)展學生的個性特長，增強德育的實效性。通過豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生良好的道德思想和積極健康的生活態(tài)度與情趣。在學科教學中，語文是最重要的交際工具，并作為基礎學科對學生思想和道德情操以及對其他學科的學習起到積極作用。對于弘揚民族文化，提高民族素質(zhì)起到推動作用。

總之，德育為先，德育為本，德育在學生的整個學習過程中占有絕對的地位。在語文教學活動中，蘊藏著大量豐富的感性、理性材料，語文教師在教學中如果能有意識地對此作出具體體驗、分析，使學生能夠在情感體驗和理性分析及其結(jié)合中，升華自己的精神境界，那么語文教學中的德育滲透，就能更加貼近學生，更易于讓學生接受，效果也就更明顯。