“冷戰(zhàn)后的世界格局”教學(xué)設(shè)計

鄭士璟 林晶 林錦鋒

關(guān)鍵詞 冷戰(zhàn)，世界多極化，美國，霸權(quán)主義

中圖分類號 G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）19-0045-06

一、教學(xué)設(shè)計說明

“冷戰(zhàn)后的世界格局”是部編版初中歷史九年級下冊第六單元第二課。課標(biāo)要求為“初步了解‘冷戰(zhàn)后世界多極化的發(fā)展趨勢”。從知識體系上看，本課與“一戰(zhàn)后的凡爾賽-華盛頓體系”“二戰(zhàn)后的兩極格局”共同構(gòu)筑了現(xiàn)代國際格局的知識脈絡(luò)。在教學(xué)內(nèi)容上，本課講述冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界格局：一方面，以歐盟為代表的歐洲、繼承蘇聯(lián)主要遺產(chǎn)且總體實力不斷增強的俄羅斯、力爭成為政治大國的日本、堅持改革開放的中國、不斷發(fā)展的巴西與印度等國家，以及組成不結(jié)盟運動和“七十七國集團(tuán)”活動的新興民族獨立國家，共同構(gòu)建起世界多極化的基礎(chǔ)，使世界格局呈現(xiàn)多極化的發(fā)展趨勢;另一方面，當(dāng)下唯一的超級大國——美國不斷推行霸權(quán)主義，使世界多極化的實現(xiàn)還需長期與復(fù)雜的過程。

綜合課標(biāo)與教材，可知世界多極化發(fā)展趨勢為本課的教學(xué)重點，且多極化趨勢之“趨勢”主要體現(xiàn)在多極“崛起”與美國霸權(quán)主義“遏制”間的制衡之中。故本課擬以“勢”為關(guān)鍵字，分為兩大教學(xué)板塊：1.析天下大勢;2.斷大勢所趨。與此前各課相比，本課最大的特征為“當(dāng)下進(jìn)行時”——當(dāng)今世界發(fā)生的眾多時事正是多極化趨勢的產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，實際上是以歷史“親歷者”的身份在與“社會現(xiàn)實”對話，這決定了本課的主要教學(xué)方法為談話法。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

材料1：網(wǎng)絡(luò)段子——2019年5月14日，休斯敦太空中心，一門巨大的大炮仰望星空，而在大炮底下，一位發(fā)型飄逸的老頑童迅速地跑到這個大家伙邊上。他對圍觀的眾人說：“現(xiàn)在，我將完成我的承諾，我將以光速飛出地球！”然后，他飛出去了，成為了人類歷史上第一個達(dá)到光速的男人。直到現(xiàn)在，美國都用他的名字來命名超光速引擎，沒錯，這就是特朗普超光速引擎。

材料2：段子的現(xiàn)實依據(jù)。特朗普于2015年發(fā)布的推特及2019年5月14日的美國道瓊斯指數(shù)：

道瓊斯指數(shù)是衡量美國股市的一個指數(shù)。2019年5月14日，受中美貿(mào)易摩擦的影響，道瓊斯指數(shù)下跌了1300點。

中美貿(mào)易摩擦，由美國執(zhí)意挑起，意在遏制迅速發(fā)展的“中國制造”，維護(hù)美國在經(jīng)濟(jì)上的霸權(quán)。事實上，自蘇聯(lián)解體以來，美國就在謀求成為世界霸主的道路上愈行愈遠(yuǎn)，中美貿(mào)易摩擦不過是其種種霸權(quán)舉措中的一個縮影。然而，時至今日，天下之“勢”真的已悉歸美國了嗎？恐怕不盡然。那么，當(dāng)今的“天下大勢”究竟呈現(xiàn)出一種怎樣的局面呢？

設(shè)計意圖：通過一條趣味性極強的網(wǎng)絡(luò)段子導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力。

（二）新課教學(xué)

第一板塊：析天下大勢

材料1：瑞士信貸研究所《世界多極化結(jié)構(gòu)圖》（2017）（圖略）

問題：觀察瑞士信貸研究所于2017年制作的評判世界主要國家、地區(qū)實力的《世界多極化結(jié)構(gòu)圖》。國家后面的數(shù)字代表研究所對其實力的評分，數(shù)字越大，顏色越深，說明實力越強。通常，國家或國家集團(tuán)在綜合國力不斷增強的同時，也會對國際事務(wù)的影響越來越大，形成了我們所說的“極”。“美國最強”與“多極崛起”就是這幅圖給我們的初步印象。那么，事實果真如此嗎？

設(shè)計意圖：通過對話，學(xué)生與教師共同觀察、分析《世界多極化結(jié)構(gòu)圖》，從整體上初步感知世界多極化的趨勢，理解多極化的含義。同時，訓(xùn)練學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，學(xué)生的史料實證學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。

展示一組材料：

材料2：歐盟對美貿(mào)易順差

材料3：日本對美貿(mào)易順差

材料4：2018/19年度排名前四的小麥出口國（數(shù)據(jù)來源：北京日報）

材料5：俄羅斯GDP發(fā)展趨勢圖

材料6：1976—2017年世界主要國家GDP變化視頻（此處截圖首張與末張）

（配合視頻進(jìn)行講解）1976年，中國國民生產(chǎn)總值（簡稱GDP）在全球的總排名第15位，不及美國的1/10;排名第二的日本與美國的差距超過50%;改革開放以來，中國的GDP開始穩(wěn)步上升;至2017年，中國GDP躍居全球第二，且與美國的差距不到40%。

問題：上述材料共同反映了什么現(xiàn)象？

從材料6可以看出，近幾十年來，各經(jīng)濟(jì)體實力都在不斷增強，與美國的差距不斷縮小。

追問：經(jīng)濟(jì)實力的增強又會給這些國家?guī)碓鯓拥挠绊懩兀?/p>

材料7：日本謀求成為聯(lián)合國常任理事國的相關(guān)新聞標(biāo)題

材料8：人民日報海外版2019年6月24日新聞標(biāo)題

材料9：2019年各國國際影響力排名（來源：《美國新聞與世界報道》）

問題1：這幾則材料的共同主題是什么？（預(yù)設(shè)答案：歐盟、日本、中國、俄羅斯這些國家在國際和地區(qū)事務(wù)中發(fā)揮越來越重要的作用）

問題2：如何得出這一結(jié)論？（預(yù)設(shè)答案：歐洲多國頂住來自美國的壓力擁抱華為，正是因為有足夠強勁的經(jīng)濟(jì)實力，又有團(tuán)結(jié)一心的政治合力，以歐盟為代表的歐洲才有底氣向美國的強權(quán)說“不”;日本不滿足于經(jīng)濟(jì)大國地位，也積極謀求相應(yīng)的政治地位;中國和俄羅斯的國際影響力也相當(dāng)大）

問題3：歐盟、日本、中國、俄羅斯，它們發(fā)展、崛起，乃至成為影響世界一極，對“美國最強”造成沖擊，對世界格局的變化產(chǎn)生怎樣的影響？（預(yù)設(shè)答案：推動世界格局朝著多極化方向發(fā)展）

問題4：你認(rèn)為在新的世界格局形成的過程中，起到重要推動作用的因素有哪些？（預(yù)設(shè)答案：經(jīng)濟(jì)實力、政治實力、軍事實力，也就是我們所說的綜合國力）

設(shè)計意圖：授課進(jìn)程上，學(xué)生在教師的問題鏈引導(dǎo)下，從已經(jīng)學(xué)過的知識——歐洲、日本崛起切入“深度分析”層面的學(xué)習(xí)，達(dá)到由淺入深的效果。材料選擇上，采用表格、趨勢圖、柱狀圖、數(shù)據(jù)可視化視頻，增強數(shù)據(jù)的直觀性;采用大量時事新聞，架構(gòu)起歷史與現(xiàn)實間的橋梁，使學(xué)生以歷史親歷者的身份與時代對話。學(xué)生與教師共同分析四組材料，理解歐洲、日本、中國、俄羅斯崛起的表現(xiàn)不光包含“經(jīng)濟(jì)實力”，亦包含“政治影響力”。由此，學(xué)生對“多極化”這一抽象的概念有了比較具象的感受。

世界多極化不是只有綜合國力強的大國或集團(tuán)才能對“美國最強”造成沖擊，南非、印度、巴西等其他相對較弱的發(fā)展中國家也會對霸權(quán)造成沖擊。

問題5：從南南合作到金磚國家，這些國家通過合作增強自身的實力，使發(fā)展中國家的國際地位有所提高，與歐洲聯(lián)合有異曲同工之妙。而經(jīng)濟(jì)實力發(fā)展、國際地位提高，就對發(fā)展中國家擺脫以美國為首的發(fā)達(dá)國家的控制打下了基礎(chǔ)。所以，發(fā)展和崛起并非大國的專利。那么，既然大小國家都朝著成為世界一極的方向邁進(jìn)著，為什么不直接說世界呈現(xiàn)出多極化局面，而只說多極化是一種趨勢呢？

設(shè)計意圖：“多極崛起”與“美國最強”存在著利益沖突，“多極崛起”威脅著“美國最強”。美國必然會遏制它們的崛起。中美貿(mào)易摩擦就是美國維持自己霸權(quán)的舉措之一。美國追求“單極”世界的幻夢，自冷戰(zhàn)結(jié)束至今，已經(jīng)27年了。27年來，美國始終堅持著霸權(quán)主義，而這已成為世界多極化發(fā)展趨勢的主要阻力。

通過“初步感知”-“深度分析”-“宏觀補充”三個層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“世界多極化”概念有了較為準(zhǔn)確的理解。講解完“多極崛起”之后，通過對“趨勢”二字的強調(diào)，轉(zhuǎn)入美國霸權(quán)主義“遏制”多極化趨勢的學(xué)習(xí)。

材料10：據(jù)人民日報評選，2018的年度熱詞之一是“退群”。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自特朗普上任以來，至2018年10月，美國已經(jīng)退出的群有6個，正在退或威脅要退的群有5個。其中，最令人們震驚的莫過于退出了聯(lián)合國人權(quán)理事會（見表1）。然而，據(jù)CNN報道，美國于7月8日宣布成立天賦權(quán)利委員會，用以審視人權(quán)，判定哪些權(quán)利值得被尊重。美國就這么自己建了一個群，自己當(dāng)上了群主。美國為什么這么做？

問題：美國真的有審視人權(quán)的資格么？它此舉目的是什么？

史事列舉：2019年3月24日，是以美國為首的北約轟炸南聯(lián)盟20周年。20年前，北約以南聯(lián)盟境內(nèi)的人權(quán)未得到有效保障為由“替天行道”——人權(quán)高于主權(quán)。在長達(dá)78天的轟炸中，成千上萬枚導(dǎo)彈被發(fā)射，造成超過3500人死亡，1.25萬人受傷。

材料11：科索沃戰(zhàn)爭相關(guān)漫畫

漫畫解讀：在遍地殘骸中，一個枯瘦的人坐在廢墟上，對著天空中的硝煙商量道：北約，幫我一個忙，別再幫我任何忙了！

北約自詡維護(hù)人權(quán)，但其實給人民帶來了巨大的災(zāi)難。除此之外，在轟炸期間，中國駐南大使管也遭到了北約導(dǎo)彈襲擊，3名年輕的記者不幸犧牲。

材料12：特朗普對多國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)新聞標(biāo)題

今天的美國更變本加厲，特朗普一邊吶喊著美國第一，一邊駕駛著貿(mào)易戰(zhàn)戰(zhàn)車向世界各國沖去。他不僅僅對中國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)，還將矛頭指向了日本、印度、歐盟、法國等國家和國家集團(tuán)。這正是美國霸權(quán)主義的表現(xiàn)。美國的霸權(quán)遏制著多極的崛起，阻礙著世界多極化的發(fā)展趨勢。這便是當(dāng)今的“天下大勢”——多極崛起與美國最強之間的動態(tài)制衡與博弈。

設(shè)計意圖：就豐富的時事、漫畫、新聞視頻等教學(xué)資源列舉史事，學(xué)生可在史事梳理中了解美國對多極化趨勢的遏制，并與前文“多極崛起”沖擊“美國最強”相呼應(yīng)，揭開“天下大勢”的神秘面紗，深刻理解多極化趨勢的內(nèi)涵。

第二板塊：斷大勢所趨

在多方制衡與博弈下顯現(xiàn)出的多極化趨勢將往何處發(fā)展？究竟是“多極崛起”星火燎原，還是“美國最強”略勝一籌？教師繼續(xù)以材料引導(dǎo)學(xué)生思考。

材料1：《人民日報》給出的2018年兩大年度熱詞

“退群”和“命運共同體”，顯然是一對矛盾的詞，而它們同時成為年度熱詞，則暗喻著2018年的世界風(fēng)云——“美國最強”稱霸世界與“多極崛起”和平發(fā)展間的博弈已經(jīng)顯山露水。事實上，在“美國最強”與“多極崛起”的博弈中，始終伴隨著戰(zhàn)爭與恐怖，亦伴隨著爭取和平發(fā)展和合作共贏的努力。但和平發(fā)展是時代的主題，多極化是世界未來發(fā)展的趨勢，然而，得出這個判斷的理由是什么呢？這是學(xué)生的課后作業(yè)。

但這個作業(yè)有些難度，所以教師在課堂上先做一些方法上的提示和討論。第一，要求學(xué)生運用以往所學(xué)的知識，綜合考慮影響世界格局的多種復(fù)雜因素，比如既要考慮一些國家和地區(qū)的民族矛盾、宗教紛爭等，又要考慮一些國家和國際組織為和平發(fā)展所做的努力;第二，要求借助一些方法，特別是前后同類比較的方法，去發(fā)現(xiàn)是和平發(fā)展努力的力量越來越強還是相反。

以教材第三部分不結(jié)盟運動、七十七國集團(tuán)為例。可引導(dǎo)學(xué)生利用材料2（不結(jié)盟運動與七十七國集團(tuán)成員國地圖略），確定它們成立的時間和性質(zhì)（均成立于20世紀(jì)60年代;都是建立公平正義國際新秩序的兩種表達(dá)形式，前者致力于政治，后者致力于經(jīng)濟(jì)）。并結(jié)合材料3、4觀察分析，這兩大組織發(fā)展至今是越來越強還是越來越弱？

材料3：不結(jié)盟運動成員國數(shù)量變化表

材料4：七十七國集團(tuán)成員國數(shù)量變化表

課后要求學(xué)生按照老師的提示，圍繞“時代主題和世界趨勢”這一主題，自擬標(biāo)題，自行收集資料，調(diào)動可用的知識，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點，言之有據(jù)，言之成理，綜合考慮各種因素。

設(shè)計意圖：本部分立足于本課“當(dāng)下進(jìn)行時”的特征，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧發(fā)展中國家反霸權(quán)的歷史，了解致力于建立國際新秩序力量的發(fā)展趨勢，為學(xué)生課后獨立完成探究題打下基礎(chǔ)。探究題的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，對話當(dāng)代，發(fā)揮歷史學(xué)科知往鑒來的獨特功能。

（三）課堂小結(jié)

冷戰(zhàn)后世界格局呈現(xiàn)多極化發(fā)展趨勢。推動世界格局向多極化趨勢發(fā)展的力量有歐盟各國、日本、中國、俄羅斯、印度、巴西、南非等。這些國家或國家集團(tuán)之所以能夠推動世界格局向多極化趨勢發(fā)展是依靠經(jīng)濟(jì)實力、政治實力、軍事實力的提升和成立國際組織等。

本課知識結(jié)構(gòu)圖：

設(shè)計意圖：多極化趨勢是冷戰(zhàn)后世界格局出現(xiàn)的新特點，其中，“趨勢”二字正體現(xiàn)在多極“崛起”與美國“遏制”間的制衡下。

通過圖文結(jié)合、師生對話式的回顧總結(jié)，首尾呼應(yīng)。同時，梳理本課知識點，使本課內(nèi)容形成清晰的知識體系。

三、教學(xué)設(shè)計反思

在初中歷史教學(xué)中，具體、生動、形象地講授冷戰(zhàn)后世界格局的變化，并非是一件容易的事。教學(xué)中，宜從歷史的角度，結(jié)合學(xué)生可觸摸、可接觸的經(jīng)驗進(jìn)行講解，而不必刻意用一些專業(yè)性過強的術(shù)語。綜上，筆者認(rèn)為：“細(xì)節(jié)”“理解”“情感”，是初中教學(xué)理應(yīng)把握的三大關(guān)鍵詞。在此，僅談幾點教學(xué)反思：

1.善用細(xì)節(jié)材料。教學(xué)并不是知識傳遞的過程，而是圍繞體驗與溝通而展開的歷史理解。細(xì)節(jié)性的材料能夠有效揭示史實的具體性、情境性。教師要善于使用細(xì)節(jié)材料，一方面著眼于讓學(xué)生理解史實發(fā)生的具體場面和情勢，獲得相關(guān)歷史知識的研究;另一方面通過細(xì)節(jié)，獲得歷史知識中蘊含的思想與情感體驗。通過細(xì)節(jié)，營造具體的歷史情境，同時教師適時、適度地發(fā)揮示范、熏陶、升華與啟發(fā)的作用，是達(dá)成有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2.尊重學(xué)生理解。任何理解的過程都是自我精神與文本交流的過程。只要人在理解，理解便會不同;只要人在思考，思想便在交流碰撞。要想使學(xué)生真正對冷戰(zhàn)后的世界格局變化產(chǎn)生理解，必須要求學(xué)生主動參與，圍繞歷史問題進(jìn)行探究與討論，在思辨中體悟。同時，要與社會現(xiàn)實相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容回歸生活世界，使課本知識建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗之上，這才是情感發(fā)生的生理機制。這里的關(guān)鍵，就在于教師應(yīng)該尊重學(xué)生的理解。尊重學(xué)生的體驗和理解，教師才有引導(dǎo)的空間，情感教育的目標(biāo)才能生成。否則，情感教育目標(biāo)就可能是誤導(dǎo)與強制，最終將引發(fā)叛逆。

3.注重情感教育?！笆陿淠?，百年樹人”。世界現(xiàn)代史中的情感教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注國際理解的視角，授課過程中要有具體的行為化的目標(biāo)。初中歷史教師必須有計劃、有目標(biāo)、有步驟地在學(xué)生情感體驗基礎(chǔ)上，長期堅持寓理與育情的統(tǒng)一。依據(jù)布盧姆的研究，歷史學(xué)科情感教育的目標(biāo)排列成為連續(xù)的、依次上升的五個水平層次：主動參加學(xué)習(xí)活動（接受）——進(jìn)入歷史體驗與認(rèn)知（反應(yīng)）——對特定事實進(jìn)行價值判斷（評價）——形成自己看法（組織）——知道如何詮釋歷史（性格化）。這一情感目標(biāo)層次的結(jié)構(gòu)，應(yīng)為初中教師合理設(shè)計情感目標(biāo)的重要視角。

本課點評

如何準(zhǔn)確把握學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的前提。本課課題“冷戰(zhàn)后的世界格局”和課標(biāo)規(guī)定要初步了解的“‘冷戰(zhàn)后世界多極化發(fā)展趨勢”，既是沒有嚴(yán)格時間下限的歷史時態(tài)抽象概念，也是一直延續(xù)到當(dāng)下乃至未來的歷史過程，同學(xué)們可以說是這一歷史過程的“親歷者”，并且，本課的學(xué)習(xí)還是世界格局范疇的最后一課。作者以“冷戰(zhàn)”后世界多極化發(fā)展趨勢為重點，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“析天下大勢”“斷大勢所趨”兩個學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)掘本課題的特點及其在教學(xué)上的價值。前者重在通過師生對話指導(dǎo)同學(xué)與史實對話，在師生共“析”中獲得知識、訓(xùn)練能力;后者意在通過老師示范，指導(dǎo)同學(xué)運用比較與綜合的方法，結(jié)合所學(xué)知識，在獨“斷”中體會歷史知識的特性。

“析天下大勢”作為重點，在材料選擇上，作者選取大量貼近學(xué)生、貼近生活、有代表性的具體事實材料，使抽象概念具象化;選取有時間跨度且體現(xiàn)前后變化的材料，力圖呈現(xiàn)世界多極化的演進(jìn)性，努力體現(xiàn)所學(xué)課題的歷史感。在方法指導(dǎo)上，通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從個別的具體事實中概括出“多極崛起”的一般共性;從經(jīng)濟(jì)實力的壯大到國際影響力的擴(kuò)大等多個角度分析“多極崛起”的表現(xiàn);將新崛起的力量與美國霸權(quán)置于“制衡與博弈”的概念中綜合考察，從而把握“世界向多極化發(fā)展”的天下大勢。從初步感知，到分析概括，再到綜合考察的過程中，師生共同完成了一個有新知獲得、有思維推進(jìn)、有情感態(tài)度價值觀塑造的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

“斷大勢所趨”作為拓展，作者抓住了本課題學(xué)習(xí)的兩個獨特價值，一是三年學(xué)習(xí)臨近尾聲，是調(diào)動已學(xué)知識解決問題的好節(jié)點;“冷戰(zhàn)后世界多極化發(fā)展趨勢”屬向未來開展的歷史過程，很多問題尚無結(jié)論，正是探究對話的好題目，也體現(xiàn)了時間距離對歷史理解的重要性。作者在完成新課主體部分的學(xué)習(xí)之后，布置開放性作業(yè)，并給予比較、綜合的方法指導(dǎo)和示范，讓同學(xué)經(jīng)歷一次“當(dāng)代人記當(dāng)代事”的體驗，初步了解歷史現(xiàn)象的復(fù)雜性、時間距離對歷史理解的重要性，從而初步理解歷史知識的特性。

總之，本教學(xué)設(shè)計，在充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中鍛煉能力、陶冶情感等方面，皆有可稱道之處。美中不足的是，在教學(xué)過程中，如果先呈現(xiàn)美國的霸權(quán)再分析新力量的崛起更合乎歷史的邏輯，畢竟，冷戰(zhàn)結(jié)束后最直接的，就是美國成了唯一的超級大國;此外，在語言表達(dá)的客觀公允、準(zhǔn)確精練上，仍有進(jìn)一步完善的空間。（李江：江西師范大學(xué)教授）

【作者簡介】鄭士璟，福建師范大學(xué)社會歷史學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師。

林晶，福建師范大學(xué)2016級本科生。

林錦鋒，中學(xué)高級教師，福建省福州第十六中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王湉湉】