劉凱

[摘? ?要]翻轉(zhuǎn)課堂是源于美國的一種新興教學模式，體現(xiàn)了深度學習的思想，是深化地理課程改革的有效途徑。它本質(zhì)上是一種先學后教的教學模式，將知識傳遞和知識內(nèi)化過程逆序，實現(xiàn)真正意義上的自主化、探究性的學習。文章以高中地理教學為研究視角，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理課堂教學的優(yōu)勢及實施中存在的問題進行了分析，并嘗試提出對策建議。

[關(guān)鍵詞]教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂;地理教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0052-02

翻轉(zhuǎn)課堂，是指由教師制作課前學習微視頻，學生提前觀看微視頻和完成有針對性的練習，實現(xiàn)情況反饋，然后在課堂上教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)學生探究、質(zhì)疑，通過生生、師生合作交流完成學習目標的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程標準“注重培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力”的學科理念，有利于創(chuàng)新培育核心素養(yǎng)的學習方式。

一、傳統(tǒng)地理教學模式的局限性及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)地理教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式有自己的優(yōu)點，它能使學生在短時間內(nèi)獲得大量的知識，形成一個知識體系。在普及義務(wù)教育的背景下，傳統(tǒng)教學模式發(fā)揮了主要的作用，適用于大規(guī)模的班級授課、便于教師組織管理班級，但采用單一的傳統(tǒng)教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，它的局限性同樣不可忽視。

1.無法體現(xiàn)學生的主體性地位

傳統(tǒng)的教學模式以教師為核心，具有預(yù)設(shè)性和封閉性，學生的學習進度、思維方向完全由教師掌控，知識學習過程是一種單向傳遞。教師根據(jù)班級平均水平統(tǒng)一進度，無法針對個人的具體情況因材施教，這就造成基礎(chǔ)較好的學生感到知識難度偏低，學習動力不足，而基礎(chǔ)較差的學生無法完全掌握知識，喪失學習積極性。

2.不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式以“知識傳遞—接受式”為主，教師先把知識內(nèi)化，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)，以適當?shù)姆绞街v解知識，學生很少有獨立思考的空間，教學程序基本上是固定不變的。在這種教學模式下，學生缺少自主學習探索知識的機會，容易對教師產(chǎn)生依賴性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是為學生定制個性化的學習環(huán)境，學生課前學習掌握知識，教師課中為學生創(chuàng)設(shè)交流學習的情境，幫助學生完成知識內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，傳統(tǒng)學習模式被顛覆，知識講授在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學的合作探究完成。

1.有利于體現(xiàn)學生課堂主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前的微視頻學習，并非使之取代課堂或不重視課堂。學生帶著課前看視頻產(chǎn)生的問題進入課堂，可以使教師有針對性地引導(dǎo)學生探究，讓生生、師生展開充分的互動交流、質(zhì)疑探究，從而解決問題，教師在其中起到的是一種組織、引導(dǎo)作用。教師在傳統(tǒng)的教學中引導(dǎo)學生探究的方面有所欠缺，不利于學生自主構(gòu)建知識。如許多學生對地球運動的地理意義等地理知識點非常熟，但在應(yīng)用知識點做題時錯誤率卻很高，這說明學生沒有徹底掌握相關(guān)地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師能將抽象的地理現(xiàn)象、規(guī)律、有關(guān)知識點通過微視頻錄制下來，學生可以從自身基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)實際學情進行學習。

2.有利于創(chuàng)新教學形式

當前高中地理課堂大多采用傳統(tǒng)的教學方法，教師主動授課講解為主。雖然在新課程改革施行的十多年中，專家學者們和廣大一線教師已經(jīng)意識到了該模式的不足之處，亦在教學中逐步轉(zhuǎn)變教學模式和方法，但結(jié)果仍無法擺脫“教師權(quán)威”，學生仍然是坐在講臺下被動接受式學習，獨立思考意識不強。翻轉(zhuǎn)課堂引入高中地理課堂教學后，在教學方式和師生關(guān)系等方面顛覆了傳統(tǒng)，是對當今課堂教學形式的根本性改革創(chuàng)新。

3.有利于創(chuàng)建地理學習情境

地理教學往往要求結(jié)合情境或案例，然后對地理現(xiàn)象、地理特征、地理規(guī)律等進行綜合分析和歸納總結(jié)，而傳統(tǒng)的課堂由于教學進度、軟硬件條件的限制，很難為學生學習提供適合分析的情境。高中地理教學采用翻轉(zhuǎn)課堂則可利用更多教學手段，為學生提供情境，充分利用課堂時間討論及探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中面臨的挑戰(zhàn)

雖然當前我國許多教育研究學者和一線教師都對翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式抱有很大的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂也成了研究熱點，但在現(xiàn)實中，翻轉(zhuǎn)課堂的實施卻遇到了諸多問題，制約的因素主要有以下兩方面。

（一）教師方面的問題

教師是教育工作的實施者，教學模式的轉(zhuǎn)變及教學質(zhì)量的提高離不開教師的支持和參與，但在當前教師自身條件的限制下，對在高中地理課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生了種種障礙。

1.教育教學理念滯后

翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚未被多數(shù)一線教師認可，就教學模式來看，大部分教師還是習慣于講授式教學，對新型教學模式不敢輕易嘗試。同時，缺少理論培訓和實踐指導(dǎo)，部分地理教師對該模式有所了解，但沒有深入研究。這說明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的宣傳和重視程度遠遠不夠，最終導(dǎo)致教師不能夠非常順利地開展嘗試。

2.綜合能力有待提高

要使翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學中順利實施，就要求教師會使用各種先進的教學工具。但現(xiàn)實中許多地理教師使用信息技術(shù)工具的能力有待加強，無法熟練掌握微視頻錄制等有關(guān)技巧。其次，錄制教學視頻、指導(dǎo)學生自學、統(tǒng)計學生反饋的問題、組織學生協(xié)作討論、設(shè)置探究問題等工作，每一個環(huán)節(jié)都要教師花費時間精心設(shè)計，這就要求教師必備較高的素質(zhì)能力?？偟膩碚f，只有地理教師的綜合素養(yǎng)達到一定要求，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利開展。

（二）學生方面的問題

學生是教學活動的對象與主體，其特點在較大程度上制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用，如學生自學能力較差、課余時間少、課前學習效果欠佳、課堂討論不夠積極等，都給翻轉(zhuǎn)課堂的開展帶來了困難。

1.學生自學能力較差

因為習慣于傳統(tǒng)教學，我國中學生普遍自學能力較差、自制力欠佳，所以存在部分學生無法堅持在課前進行自學活動，完成相應(yīng)的測試反饋任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的每個環(huán)節(jié)對學生都有一定的要求，目前學生的自學意志力和能力不足的問題也是對實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一大考驗。

2.課程實施時間不足

客觀來看，當前高中學生普遍存在學習任務(wù)繁重、升學壓力過大的情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學習環(huán)節(jié)眾多、耗時長，學生同時學習六門以上學科，課余時間較少，所以沒有充足時間觀看地理課前自學視頻，可能會影響課前的自主學習。加之缺乏合理監(jiān)督，因此存在課前并未真正有效學習的現(xiàn)象，從而影響實施翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。

3.合作學習素養(yǎng)不高

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段是學生之間、師生之間交流討論，針對課前反饋的問題共同探究學習的過程。從實踐的整體過程來看，對于翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的合作學習的模式，許多學生暫不適應(yīng)。部分學生在課堂討論中不夠積極，合作意識淡薄，合作過程中每名學生沒有明確的分工，甚至存在個別學生沒有參與到課堂合作交流學習當中的現(xiàn)象。

三、落實翻轉(zhuǎn)課堂模式基本策略分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正有效地運用到高中地理教學中，教學環(huán)境中的各因子都發(fā)揮著重要作用。一方面，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂離不開各類學校的支持以及教師對此模式的高度認同與成熟應(yīng)用。另一方面，要符合學生的特點，針對學生的學習基礎(chǔ)和能力施教。

（一）改善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用環(huán)境

要使翻轉(zhuǎn)課堂普及應(yīng)用，就要加大翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣與宣傳力度，讓一線教師多接觸前沿的教育理念是教師認可新教學模式的有效途徑。首先，學?？梢杂嗛喐鞣N期刊等，請代表教師專門介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有關(guān)研究，這有助于教師群體全面認識和認可這種模式。其次，加強中學與高校的合作，給需要的學校以學術(shù)理論、實踐示范上的支持，從而加強一線教師的參與積極性。

（二）推進翻轉(zhuǎn)課堂與我國教育現(xiàn)狀的融合

從對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果評價來看，大部分教師不敢輕易嘗試的理由是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式課前教學設(shè)計投入精力大、教學程序繁雜、教學效果難以保障等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起源于美國，相對我國而言，教學環(huán)境有很大不同。要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中實現(xiàn)有效應(yīng)用，就必須加強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與我國教育現(xiàn)狀融合的研究工作，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有費時少、簡潔高效、教學效果顯著等特點，從而減輕教師負擔，增加可行度。

（三）培養(yǎng)學生的合作意識及自學能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生之間合作探究，發(fā)揮學習共同體的效果，但我國教學模式注重個人能力的培養(yǎng)，要想改變這種局面，可以從增強學生的團隊意識著手。如，把班級分成若干個學習小組，任何評價都針對小組集體展開，讓組內(nèi)的學生認識到必須依靠共同的力量才能完成任務(wù)。其次，在課堂教學之前，教師應(yīng)該對學生的基礎(chǔ)知識及能力狀況進行預(yù)測，判斷他們是否具備自主學習新教課程需要的先行條件，對學生的課前學習情況進行有效監(jiān)督，實施診斷性評價。

總而言之，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以微視頻學習為切入點，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學模式，已經(jīng)為傳統(tǒng)課堂帶來了新的生命力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以開展應(yīng)用，但是當前此模式發(fā)展還是不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善，使其更加適合我國的教育現(xiàn)狀，才能更好地應(yīng)用于地理教學中。在高中地理教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要地理教師與時俱進，更新教學理念，積極參與到地理教學改革的實踐中來。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 戶清麗，陳寧.項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計與實施——以地理教學論“地理教學目標設(shè)計”教學為例[J].地理教學，2019（5）：16-19+7.

[2]? 董滿超.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]? 付小倩，袁頂國.中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐困境與突圍[J]. 現(xiàn)代中小學教育， 2014（7）：45-48.

（責任編輯 黃? ?曉）