楊博

[摘? ?要]教師要想在初中階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨讀寫能力，應(yīng)從思辨性閱讀和思辨性寫作兩個方面入手，將教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)涵式重組，在文本閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力，通過開發(fā)寫作序列、開展思維訓(xùn)練、開放評價方式等手段，促進學(xué)生思辨讀寫能力的形成和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思辨讀寫;閱讀;寫作

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0001-02

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。其中思維發(fā)展與提升這一維度明確地指出，我們在語文教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，提高他們的思考辨析能力，讓他們對社會、人生進行深刻的思考，從而能夠創(chuàng)作出具有一定思想深度、富有個性和創(chuàng)造性的文章。就初中生而言，因年齡特點制約，其思維方式具有淺表化的傾向，善于想象和模仿，概括、分析、評判能力就明顯薄弱，因此我們可通過思辨讀寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搭建與文本對話的平臺，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀

1.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵式重組

我們在日常的語文教學(xué)過程中應(yīng)貫徹批判性思維養(yǎng)成理念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)知提升到評價與發(fā)現(xiàn)的高度，在解讀文本的過程中，不應(yīng)僅停留在文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的層面上，而應(yīng)在對話的過程中關(guān)注“為什么”“有什么關(guān)聯(lián)”“我的理解是什么”，伴隨著追問的逐步深入，在發(fā)展學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)概括、感悟、比較、評價等批判性思維的培養(yǎng)，并進一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式重組。

例如，在教學(xué)杜甫的詩歌時，我們可以設(shè)計一個“組詩閱讀”：《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。在常規(guī)的教學(xué)中，我們閱讀詩歌的方法往往是先解析詩意，把握作者的思想情感，分析語言的表達和各種寫作手法的運用。這個操作并不復(fù)雜，學(xué)生很快就能夠理解掌握。但這一層次的閱讀只是淺表化閱讀，學(xué)生只能大概了解作者寫了什么，想了什么。在此基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生知人論世，以“為什么”“有什么關(guān)聯(lián)”“我的理解是什么”作為思維框架，將杜甫不同時期的情感進行代入式還原，把學(xué)習(xí)組詩得到的富有個性化的認(rèn)識升華為普遍的情感體會，讓學(xué)生就個性化的情感體驗進行交流和碰撞，從而感悟社會和人生，將思考延展到“詩與詩人創(chuàng)作”“詩與社會發(fā)展”“詩與生活實踐”的思辨中去，更加深刻地去體會詩人為什么會在不同的歷史條件下產(chǎn)生這樣的情感，社會發(fā)展與生活體驗對于其創(chuàng)作有什么深遠(yuǎn)的影響。這一過程有從個體出發(fā)的分析，又有基于時代背景的個體的認(rèn)識和評價，不僅使學(xué)生的情感體驗得到提升，也整合了語文課程的思辨資源，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵式重組。

2.文本內(nèi)容批判性思考

批判，即對現(xiàn)實所持有的質(zhì)疑的態(tài)度。批判性思考，是指一種更為積極主動的思考方式，它強調(diào)的是分析、反思的過程，是在個體認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展出來的具有思考、評判等特征的思考過程。教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的批判性思考能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行批判性思考，以促使學(xué)生思辨能力的提升。在教學(xué)實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外的文本在主題、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面均有可質(zhì)疑的內(nèi)容，我們可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會越過事物表象，深入探究，對現(xiàn)有的結(jié)論或是觀點進行理性分析，抽絲剝繭，沉浸在文本之中，以達到觸及作品精神內(nèi)核的目的。

如教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，筆者讓學(xué)生提出自己在閱讀時產(chǎn)生的疑惑。這時，就有學(xué)生提出：魯迅先生在刻畫被封建制度摧殘的人物時，對于閏土充滿了深切的同情，但對于楊二嫂卻充滿了鄙夷，同樣是可憐之人，為什么把楊二嫂塑造得如此可恨呢？學(xué)生提出的這一問題非常有價值，筆者繼續(xù)追問：魯迅先生就這么厭惡楊二嫂嗎？在反復(fù)閱讀文本后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊二嫂本質(zhì)上不是一個壞人，年輕時憑借美貌招攬顧客，而當(dāng)她年華已逝，青春不在的時候，想要在社會上生存下來，就只能靠小偷小摸獲取利益，從而獲得生存下去的保障。還有學(xué)生指出：人類社會的生存與發(fā)展需要共同遵循道德準(zhǔn)則等，而楊二嫂自私狹隘的行徑，“我還抱過你咧”的情感表達，完全符合作品中“辛苦恣睢而生活”的人的特征。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生將魯迅先生的散文《父親的病》《瑣記》中的衍太太與其進行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：楊二嫂是一個在不正常社會中的“變形人”，她相貌改變、聲音改變、性格改變，損人不利己，她是一個社會悲劇的縮影，她的身上有衍太太的影子，可以說對作者青年時期產(chǎn)生了一定的影響，所以作者對于她還是懷有一定的同情，甚至是更深程度上的憐憫的。在這樣一個輕松自然的課堂氛圍中，在一個具有理性思辨特征的問題引導(dǎo)下，課堂上不斷碰撞出思想的火花，使學(xué)生更容易觸摸到文本的溫度，獲得感性的沉浸，實現(xiàn)理性的表達，進而在潛移默化中培養(yǎng)他們的批判性思維。

二、思辨性寫作

1.開發(fā)寫作序列，指導(dǎo)創(chuàng)意表達

寫作序列化，其目的是在寫作目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷強化寫作能力，以形成寫作技能。首先要對寫作內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組，實現(xiàn)主題的縱深發(fā)展。在初中階段，我們倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，能夠?qū)懗鰪?fù)雜的記敘文，但初中生的作文普遍存在的通病是缺乏思辨性，致使文章缺乏內(nèi)涵，縱使部分學(xué)生具備豐富的詞語儲備和嫻熟的技巧，卻不能用辯證的方法去分析問題，從而無法寫出立意深遠(yuǎn)、思想深刻的高質(zhì)量作文。

比如，我們在生活中，看到一件能夠引起興趣的事情，會針對這一事件中的精彩細(xì)微之處展開討論，這種討論就是我們對于事件的理解，其不僅不會減少我們的興趣，反而促進我們的理性分析和思考，若我們將這些討論進行提煉和概括，更會促進我們沉浸其中，享受精神上的愉悅，思辨上的快樂。寫影評，就是其中一種很好的方式 。當(dāng)學(xué)生對一部電影進行理性分析和評價時，他們會發(fā)現(xiàn)在這一思維過程中，自己對于影片的理解和認(rèn)識較之前更為復(fù)雜和深刻。學(xué)生可以評論演員的表演，可以描述自己在觀影過程中的興奮點，可以探討劇情發(fā)展的走向，可以嘗試找出影片未呈現(xiàn)的答案，這一過程就是學(xué)生進行理性、審慎思維的過程。在這一基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生寫書評、劇評、時事評論，形成序列化寫作，沖破慣性思維的束縛，生成新的寫作體驗。

2.開展思維訓(xùn)練，提升表達能力

學(xué)生在寫作過程中往往會遇到語言的瓶頸，即在思辨的過程中，不能夠用準(zhǔn)確的語言來表情達意，傳遞思想。這一問題也會出現(xiàn)在記敘文的寫作中，如通篇平鋪直敘，不善于運用修辭手法和各種表現(xiàn)方式給文章潤色，致使文章缺乏感染力和深意。這就需要我們在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中開展思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思辨寫作的能力。

在教學(xué)中，我們可以嘗試設(shè)計一些具有思考價值且新鮮有趣、符合學(xué)生審美認(rèn)知的問題，讓學(xué)生樂于主動去探究問題的答案，并鼓勵學(xué)生敢于表達自己的想法，將自己的觀點進行潤色，最終形成文字。比如我們指導(dǎo)學(xué)生寫借物抒情類文章的時候，可以先讓學(xué)生理清思路，首先要考慮借什么物，圍繞這一事物或景物，會發(fā)生什么樣的核心事件;其次要考慮傳什么情，所傳達出來的情感能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣的效果;最后要考慮如何使自己表達出來的這種情感打動人心，即寫作過程中可以運用哪些表現(xiàn)方法來增加文章的韻味。

3.開放評價方式，培養(yǎng)思辨能力

在學(xué)生思辨性寫作能力培養(yǎng)過程中，修改與評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能充分展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作遷移能力。我們可讓學(xué)生進行作文互批，以增加學(xué)生進行互動交流的機會，這既能避免教師獨自評價的隨意性和片面性，也能為學(xué)生搭建實踐的平臺，且在操作的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括、理解、評價、表達能力。我們可以討論制定統(tǒng)一的批改標(biāo)準(zhǔn)，采用“教師示范批改—個人相互批改—小組集中批改—寫評價—教師再審閱—當(dāng)堂講評交流”這一流程。在幾輪批改評價之后，學(xué)生會對之前所寫的文章有更為全面、深刻的認(rèn)識，教師可抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生參考修改意見，對自己文章中存在的問題進行反思，同時可以建議學(xué)生與批改者交換對問題的看法，進一步理清思路，增加文章的層次性，并積極調(diào)動學(xué)生的情緒，使他們參與其中，樂于思辨，進而提高思辨寫作的水平。

語文課堂是豐富多彩的，既充盈著感性的認(rèn)識，又洋溢著理性的思考;既有對學(xué)生人格的塑造，又承擔(dān)著個性化人才的培養(yǎng)。思維能力的發(fā)展，深刻地影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)加強對思辨讀寫的關(guān)注度，打造具有開放性、生成性的語文課堂，呵護學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生敢于思辨，樂于思辨，最終促進其語文核心素養(yǎng)的提升。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）：12-17.

[2]? 余黨緒.我的閱讀教學(xué)改進之道：思辨性閱讀[J].語文教學(xué)通訊，2014（28）：4-7.

[3]? 樊金鳳.思辨能力在語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].中國教師，2014（21）：76-77.

[4]? 董毓. 批判性思維原理和方法：走向新的認(rèn)知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2010.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）