大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式的革新

摘? ? 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教材資源的陳舊，師生角色的固化，課程評估手段的單一，差異化、個(gè)性化教學(xué)的缺失，嚴(yán)重制約著大學(xué)英語教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為大學(xué)英語教學(xué)模式革新提供了平臺與技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源和教學(xué)手段的多樣性，為師生角色轉(zhuǎn)變提供了充分的可能。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;大學(xué)英語教學(xué);模式革新

中圖分類號：G739? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-7394（2019）03-0125-04

大數(shù)據(jù)技術(shù)是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享、交叉復(fù)用形成的智力資源和知識服務(wù)能力，大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)分析的前沿技術(shù)。簡言之，從各類型的數(shù)據(jù)中快速獲得有價(jià)值信息的能力就是大數(shù)據(jù)技術(shù)[1]。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的研究和運(yùn)用日趨增多。2015年，國務(wù)院提出探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用[2]。2016年，教育部要求積極發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育管理平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等方面的重要作用[3]。大數(shù)據(jù)背景下英語教學(xué)對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用優(yōu)勢尤為突出[4]。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面對大數(shù)據(jù)時(shí)代給教學(xué)帶來挑戰(zhàn)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，發(fā)掘大學(xué)英語教學(xué)模式革新的措施和策略，有效地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式革新的必要性

（一）教學(xué)模式和教材資源的局限性

我國大學(xué)英語教育從總體上來說是重視知識點(diǎn)及知識量的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程在很大程度上是對知識的吸收和積累，對整體知識的分析整理和運(yùn)用較少。教學(xué)采用由教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)課文及課后復(fù)習(xí)相結(jié)合的“課堂+課后”方式。目前，大多數(shù)的英語教材存在語料過于陳舊、無法與英語學(xué)習(xí)者形成共鳴等問題，大量教材及整體導(dǎo)讀物基本上都是2004年之前完成編寫的，不能完全適應(yīng)今天大學(xué)英語教學(xué)的要求[5]?，F(xiàn)行的英語教材雖然也在不斷地修訂，但囿于教材編寫的整體框架、編寫理念等因素的約束，經(jīng)常出現(xiàn)“一出版就落伍”的尷尬情形[4]。課程相關(guān)知識點(diǎn)的教授主要是教師對教材內(nèi)容的講授，雖然有多媒體等教學(xué)手段的輔助，教材的內(nèi)容和形式仍然無法吸引學(xué)生。

（二）師生角色固化及課程評估手段的單一性

教師居于教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師將教材的內(nèi)容經(jīng)過自己的理解、歸納和補(bǔ)充，形成教案和講義，傳授給學(xué)生，學(xué)生被動式地吸收學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容，很少能夠自主選擇教材或教師。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的角色根深蒂固。目前的大學(xué)英語教學(xué)采用的是閉卷考試的考核方式，無法全面、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)的英語水平和能力。此種評估方式太過功利，不能客觀、動態(tài)地反映學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)，教學(xué)過程中學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)缺失。還有，這種評估方式的另一個(gè)弊端是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)反饋總是相對滯后[4]。

（三）差異化個(gè)性化教學(xué)的缺失

由于受到教育資源的限制，我國大學(xué)英語課程的教學(xué)班級普遍偏大，最小的一般在30人左右，更多的是50人以上[6]。以常州大學(xué)懷德學(xué)院為例，由于本學(xué)院大學(xué)英語教師人數(shù)有限，每個(gè)大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)多達(dá)70～90人。教師疲于完成教學(xué)任務(wù)，無法兼顧所有學(xué)生的需求，極大地影響了教師的教學(xué)熱情、教學(xué)效率以及個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)理念的施展和實(shí)踐。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式革新的科學(xué)性

（一）大數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)提供了平臺和技術(shù)支撐

大數(shù)據(jù)時(shí)代為大學(xué)英語教學(xué)的革新做好了數(shù)據(jù)和技術(shù)準(zhǔn)備。大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)與印刷媒介時(shí)代大為不同，不僅有傳統(tǒng)的課本資源，還包括網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、動態(tài)及靜態(tài)圖像等多模態(tài)語言及符號信息資源[7]。數(shù)據(jù)收集存儲方式的改進(jìn)及分析軟件工具的提升，以及移動通訊、傳感器、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)移動技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)全方位、多維度的搜集并分析，更能夠挖掘出數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)及基于數(shù)據(jù)分析的發(fā)展趨勢預(yù)測。數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、內(nèi)容分析等技術(shù)和學(xué)科的發(fā)展，使增量評價(jià)、進(jìn)步評價(jià)為特質(zhì)的發(fā)展性評價(jià)，有了技術(shù)和方法的保障[8]。繼超大計(jì)算機(jī)和云計(jì)算技術(shù)之后，大數(shù)據(jù)的興起，為海量數(shù)據(jù)，包括高等教育運(yùn)行數(shù)據(jù)的匯聚、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)計(jì)分析以及指數(shù)計(jì)算等，提供了更加綜合與精良的工具[9]?；谶@些技術(shù)與平臺，教師和學(xué)生日常教育活動中行為數(shù)據(jù)時(shí)序性、情景性和層級性的特征便可獲取。

（二）大數(shù)據(jù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用模式及優(yōu)勢

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)語言能力與時(shí)代緊密相連的外語人才，大數(shù)據(jù)技術(shù)勢必帶來大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)理念的革新。大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)問題的解決不再依賴于停留在每位教師頭腦中模糊的經(jīng)驗(yàn)，而是基于對海量的教學(xué)問題的描述以及教學(xué)問題解決方案的分析。教師完全有可能實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，即將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程數(shù)字化，包括教材（知識點(diǎn)）和學(xué)習(xí)活動[10]。大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的采集和分析能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)據(jù)全方位、多維度的記錄和監(jiān)控。在學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師將每45分鐘的一個(gè)課時(shí)作為一個(gè)單位，實(shí)時(shí)記錄、采集師生教與學(xué)常態(tài)下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生聽課的反應(yīng);或基于反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對于教師授課內(nèi)容或知識點(diǎn)的理解和掌握程度，從而檢測教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以評測教學(xué)過程的科學(xué)性、課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)聯(lián)性以及教學(xué)效果等。大數(shù)據(jù)對教與學(xué)的科學(xué)量化，有效地解決了傳統(tǒng)課堂評測手段單一的問題，也更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的缺陷與不足，針對不足的環(huán)節(jié)及時(shí)作出分析及改進(jìn)。大數(shù)據(jù)客觀真實(shí)地記錄課堂中的各個(gè)細(xì)節(jié)，有助于教師以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)模式革新的可行性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和教學(xué)手段的多樣性

英語教學(xué)由課堂內(nèi)傳統(tǒng)的教材、板書及PPT教學(xué)方式延伸至課堂外依托網(wǎng)絡(luò)為平臺的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、電子資源、國家提供的語言獲得通道，使學(xué)生獲得充分的語言沉浸[11]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)及云儲存平臺為學(xué)習(xí)者提供了海量的英語學(xué)習(xí)資源，有效地補(bǔ)充了現(xiàn)行的英語教材建設(shè)滯后的問題，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺快速地使用即時(shí)性學(xué)習(xí)資源。教育領(lǐng)域中在線課程的出現(xiàn)讓分布在世界各地的數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)同一門課程。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)使學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)提交作業(yè)、提出問題、查看教師或同伴對相關(guān)問題的回答，或者幫助師生將學(xué)生的本地文本與其他任何網(wǎng)絡(luò)資源相關(guān)聯(lián)[12]。

網(wǎng)絡(luò)海量的動態(tài)和靜態(tài)語料庫、檢索工具以及搜索引擎，有助于教師以教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮自主權(quán)利用各種技術(shù)手段、整合各類教學(xué)資源，篩選最佳的音頻、視頻材料用于教學(xué)。教師亦可以借助軟件制作微課等學(xué)習(xí)資料，作為課程教材的補(bǔ)充，通過網(wǎng)絡(luò)、社交媒體及移動終端等平臺推送給學(xué)生[7]。這一做法尤其適合學(xué)生數(shù)量過多的學(xué)院。語言教學(xué)app與學(xué)習(xí)短視頻打破了語言學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，提高了學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)英語及其他語言的效率[7]。在大學(xué)英語課程的教授過程中，教師及時(shí)推薦和推送相關(guān)的語言學(xué)習(xí)視頻和在線課程，學(xué)生普遍表示歡迎，并表示這些教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和有針對性地補(bǔ)充學(xué)生的知識短板。

（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代對師生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語教師僅具備語言能力是不夠的，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)過程與信息技術(shù)完美結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境[10]。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變思維方式，從以下幾個(gè)方面提升自己：教學(xué)技術(shù)與方法的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容解讀和資源建設(shè)、教學(xué)組織掌控、教學(xué)異步掌控、監(jiān)測研究、教學(xué)環(huán)境營造等。通過大數(shù)據(jù)運(yùn)用，教師可以更加個(gè)性化、更加有效地展開教學(xué)活動，不再是知識的搬運(yùn)工或傳聲筒，而是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評估者。通過對教育大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以為教師探索教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方法等變量與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的相關(guān)關(guān)系提供有力支撐，對于解密“教學(xué)黑箱”，明晰教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性具有重要作用。對于教師而言，學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以用來評估課程和機(jī)構(gòu)，以改善現(xiàn)有的學(xué)?？己朔绞剑⑻峁└鼮樯钊氲慕虒W(xué)分析，以便教師在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更有針對性的教學(xué)干預(yù)。教師也要善于利用課下數(shù)據(jù)，記錄個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)起始時(shí)間和時(shí)長，分析其學(xué)習(xí)行為及軌跡，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外產(chǎn)生的所有大數(shù)據(jù)的整合，達(dá)到因材施教和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的評估主體和信息反饋也相應(yīng)地發(fā)生了變化，教師不再是學(xué)生單一的評估主體，學(xué)生的自我評價(jià)及同伴評價(jià)愈發(fā)體現(xiàn)其意義和價(jià)值;教學(xué)評估不再是一次性而是階段和過程性的。評估方式的改進(jìn)將極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，將其從被動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)student-centered的教學(xué)理念，學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)和知識獲得的構(gòu)建者。如被各高校廣泛使用的智能作文寫作網(wǎng)站批改網(wǎng)（www.pigai.org）即是學(xué)習(xí)者自我評估寫作能力和水平的有效途徑。學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自動評估系統(tǒng)提出的修改意見和建議對自己的作文做出不斷地修改，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯、語法、語篇等語言的實(shí)際運(yùn)用能力。有研究表明，同伴評價(jià)的做法對提高評價(jià)者本人語言能力和批判性思維能力也有積極的影響。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)，要求英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變思維、調(diào)整角色，將大數(shù)據(jù)技術(shù)作為大學(xué)英語教學(xué)的技術(shù)支持和補(bǔ)充，立足本校，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求實(shí)施課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理，才能使大學(xué)英語成為高質(zhì)量的課程，更好地滿足大學(xué)生對高質(zhì)量和多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，使他們受益終身。

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責(zé)任編輯? ? 張棟梁