范桂霞

摘 要：民族聲樂是基于特殊時代背景和特定文化環(huán)境而發(fā)展形成的藝術(shù)形式，具有濃郁的民族特色和民族風格。當前，民族聲樂作為民族文化傳承與發(fā)揚的重要藝術(shù)形式，逐漸受到了社會公眾和教育界的高度重視，但是在教學中卻存在一定的問題，固化的教學模式導致學生演唱風格千篇一律，沒有形成具有獨特個人特色與個性的表演風格，對民族聲樂文化傳承十分不利。在此背景下，文章主要針對民族聲樂教學中學生個性風格的培養(yǎng)進行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：民族聲樂;聲樂教學;個性風格;人才培養(yǎng)

民族聲樂屬于具有民族特色和民族精神的音樂文化形式，其可以體現(xiàn)不同民族、不同時期人民的審美意識和價值理念，反映不同人民群體的民族特點、心理特點和文化特點。民族聲樂藝術(shù)風格與個體差異、生活習俗、地域文化、民風民俗具有密切關(guān)系，共性與個性是構(gòu)成民族聲樂藝術(shù)的重要部分，二者共同發(fā)展，相輔相成，共性是指環(huán)境因素、文化因素以及地域因素，個性主要是演唱者的藝術(shù)風格，只有演唱者具有獨特的表演個性，才能推動民族聲樂趨于豐富化以及多元化方向發(fā)展。但是當前，我國高校在開展民族聲樂教學中，更加強調(diào)鍛煉學生的演唱技巧，沒有注重培養(yǎng)學生形成個性風格，導致學生的演唱出現(xiàn)千篇一律的問題，對民族聲樂課程發(fā)展形成阻礙。

一、民族聲樂教學中影響學生個性風格培養(yǎng)的

相關(guān)因素分析

（一）審美意識較為片面

當前，專業(yè)音樂院校在民族聲樂教學中，基本都采用個別授課模式，在這種單一而固化的教學模式下，教師是教學主體，學生處于被動接受地位。由于不同教師對民族歌曲的示范方式、審美角度、理解程度以及把握程度存在差異，并且在教學中融入了個人的主觀意識，所以教學存在嚴重的片面性。學生在課堂中缺乏主動探究和思維創(chuàng)新，只能以教師為模板進行練習，將教師與自己的演唱差距作為衡量學習成果的重要標志，長期以往，不僅導致學生演唱風格千篇一律，還會致使學生喪失探索意識和創(chuàng)新意識，弱化其思辨能力和質(zhì)疑能力，不利于學生形成個性風格。

（二）作品風格與形式單一

不同地域、不同民族的民歌風格與形式存在較大差異，通過引入不同風格與形式的作品，能夠加深學生對民族聲樂的體會和理解，有助于其形成風格個性。但是當前，高校在開展民族聲樂教學中，主要采用具有示范性、普適性的聲樂作品，作品風格形式較為單一，引導學生通過模仿練習提升其演唱能力，沒有重視培養(yǎng)其形成個性風格，而這種單一且固化的作品風格，也不利于學生加深對我國民族音樂文化的理解。

（三）教學缺乏系統(tǒng)性

高校在開展聲樂教學中，習慣性地將學生按照“民族”和“美聲”進行分類，導致美聲組學生對我國民族音樂的風格元素十分陌生，難以掌握民族語言的風格和規(guī)律，民族組學生在大量模仿著名歌唱家的舞臺風格和演唱技巧中，對民族音樂缺乏探究和理解。這種缺乏系統(tǒng)性的教學模式，導致“民族”和“美聲”成為了兩個相對獨立的教學部分，沒有充分發(fā)揮民族聲樂的育人價值和作用。

二、民族聲樂教學中培養(yǎng)學生個性風格的

相關(guān)策略分析

（一）引導學生形成多元化審美意識

在民族聲樂教學內(nèi)容角度分析，其主要包括聲樂理論、賞析角度、作品風格以及演唱技巧等部分，教師在開展課程教學中，需要引導學生形成多元化的審美意識，進而為培養(yǎng)個性風格奠定基礎(chǔ)。首先，在具體教學中，高校要安排不同的教師進行知識傳授，避免由于單一教師授課而導致的片面性問題，學生通過聆聽不同教師對民族聲樂作品的理解，不斷豐富以及完善自我藝術(shù)認知體系，形成多元化、多角度的審美意識;其次，在組織開展課堂賞析活動中，教師不能將自己對作品的主觀性理解強加給學生，要鼓勵學生進行思維創(chuàng)新，以個性化的方式解讀和審視音樂作品，融入個人的理解和感受;最后，教師要積極引入小組合作教學形式，組織學生以小組為單位在課堂中開展交流討論，在闡述個人對音樂作品看法的同時，吸取其他同學的觀點和看法，有助于學生在舞臺表演中形成個人風格。

（二）引入不同形式和風格的民族聲樂作品

我國人口數(shù)量較多，地理面積較大，屬于多民族國家，不同地域、不同民族在民族文化、風俗習慣、語言風格以及地理位置等方面存在較大差異，進而導致民族音樂作品在內(nèi)涵、風格以及形式方面呈現(xiàn)多元化，民歌作為我國特殊的歌唱藝術(shù)種類，不同地區(qū)和民族的民歌也存在較大區(qū)別，因此，教師在民族聲樂教學中，需要引入不同形式和風格的聲樂作品，以此培養(yǎng)學生的風格與個性。首先，引入不同地域的民歌。我國地大物博，不同地域的音樂文化存在差異，例如：西北民歌，其聲音嘹亮高亢，充滿了質(zhì)樸感與熱情，江南民歌，其內(nèi)容細膩婉轉(zhuǎn)，演唱形式如同水鄉(xiāng)女子;西南民歌含蓄而熱情，優(yōu)雅而豪放，具有較強的感染力和舒展力;東北民歌爽朗而奔放，是當?shù)厣铒L貌的音樂表達和藝術(shù)縮影。引入不同地域的民歌，可以幫助學生構(gòu)建豐富的民族聲樂知識體系，促使其在表演中形成個人風格。其次，引入不同的用聲方法與習慣。例如我國西藏地區(qū)，其民歌多為描繪美麗的景色，歌詞淳樸天然，學生在演唱中需要結(jié)合歌曲內(nèi)涵，增加聲音擺動和裝飾音。又例如蒙古民歌，歌曲歡快有力，節(jié)奏感強，學生在演繹中要注重抒發(fā)歌曲豪氣感，拖腔時喉頭保持在高位。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系

高校在開展具體教學中，要以先進的教學理念為原則和指導，突破以往“美聲”和“民族”界限，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系。首先，民族聲樂教學需要涉及西方音樂審美意識和民族音樂審美意識，通過中西結(jié)合促使學生形成豐富的理論知識體系，為其未來形成個人演唱風格夯實理論基礎(chǔ);其次，在聲樂作品賞析中，要突出聲樂風格統(tǒng)一，例如語言美感、行腔以及韻味等，促使學生在具備較強演唱技巧的同時，可以充分展示作品中蘊含的民族風格和韻味;最后，在音樂作品賞析中，教師要積極引入不同民族、不同地域的戲曲以及歌曲，促使學生接觸不同的民族音樂文化，同時，教師還要適當融入其他國家的民族音樂，讓學生在學習中接觸不同背景、不同文化、不同形式的演唱方法和聲樂作品，提供給學生更多的音樂實踐機會，在表演中發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足。

（四）對學生進行針對性培養(yǎng)

與其他專業(yè)課程存在區(qū)別，民族聲樂教學的規(guī)范性較強，其具體體現(xiàn)在審美要求、歷史文化、民族文化、聲樂知識以及演唱技巧等方面，演唱的發(fā)聲和吐字也具有獨特的演唱特點，因此，教師在開展教學中，需要秉承課程的規(guī)范性原則，對學生進行針對性培養(yǎng)，促使其形成獨特的個性風格。首先，教師要結(jié)合不同學生的理解能力、成長背景、文化素養(yǎng)以及嗓音特點，制定具有針對性的教學計劃，正確認識學生之間的差異;其次，教師要注重發(fā)揮學生在演唱方面的優(yōu)勢，鼓勵學生在表演實踐中發(fā)揮個人優(yōu)勢，將其變?yōu)樽陨淼膫€性與風格;最后，教師要結(jié)合學生特點為其選擇練習曲目，挖掘?qū)W生的演唱特點和優(yōu)勢，進而促使其形成具有個性的演唱風格，提升教學效率和質(zhì)量。

（五）豐富學生的知識結(jié)構(gòu)

演唱風格與個性形成與演唱者的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有密切關(guān)系，演唱者只有在平時的學習和生活中不斷豐富自身學識，對音樂作品形成獨特見解，才能在舞臺表演中形成獨特風格，因此，教師要為學生提供學習的機會和空間，不斷豐富其知識結(jié)構(gòu)。首先，教師要鼓勵學生在平時開展自主學習，努力學習民族文化和專業(yè)知識，加強文化的沉淀和積累，突破演唱模仿的制約與束縛，在表演中展示個人風格;其次，教師要充分利用信息技術(shù)為學生提供豐富知識結(jié)構(gòu)和開拓文化視野的平臺，例如組建班級微信群，定期為學生推送民族音樂文化知識，豐富其文化底蘊，實現(xiàn)專業(yè)知識的融會貫通，并且逐漸形成個人演唱風格與個性;最后，教師還要帶領(lǐng)學生走出教室，深入到當?shù)厝罕娚钪?，以貼近生活的形式感受存在于民間的音樂民族文化，促使學生在社會實踐中豐富民族音樂知識結(jié)構(gòu)。

（六）加強音樂藝術(shù)實踐

想要促使學生形成演唱風格與個性，教師需要加強民族音樂藝術(shù)實踐，為學生提供藝術(shù)表演的機會和空間，促使學生在大量的表演中豐富舞臺經(jīng)驗。首先，高校要積極舉辦以民族音樂為主題的藝術(shù)節(jié)，鼓勵學生大膽創(chuàng)作、勇于創(chuàng)新，通過藝術(shù)節(jié)培養(yǎng)學生形成具有個人獨特魅力的舞臺表演風格;其次，教師在課堂教學中也要積極為學生提供藝術(shù)實踐的空間，可以將課堂作為小型的演唱會，鼓勵學生上臺表演，促使學生在大量實踐中獲得演唱水平的提升，形成個人演唱風格。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民的生活質(zhì)量獲得顯著改善，對精神文化的需求量持續(xù)增加。民族聲樂作為我國音樂藝術(shù)的重要組成部分，具有獨特的魅力，受到風土人情、歷史文化、生活環(huán)境以及地理位置等因素的影響，民族聲樂逐漸呈現(xiàn)多元化。教師在聲樂具體教學中，要注重培養(yǎng)學生多元化、多角度的審美意識，促使學生在聲樂學習和藝術(shù)實踐中形成個人的個性與風格，為其未來的藝術(shù)發(fā)展提供幫助。

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作者單位：

三門峽職業(yè)技術(shù)學院