小學作文教學中的生本教育

徐紅

[摘 要] 素質(zhì)教育理念下，在小學作文教學中，教師需要注重開展“生本教育”模式，把學生作為作文課堂的主體對象，引導學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生真正有所感悟、收獲，將自己的真實情感投入到寫作中，這樣學生才能夠積累更多寫作素材，同時逐漸提升學生的寫作能力，激發(fā)學生參與寫作教學的積極性。

[關(guān)鍵詞] 語文;作文;生本教育

小學生的好奇心與好動性比較強，注意力往往難以長時間集中在一件事物上，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足小學生的學習需求，所以教師需要在作文教學中開展“生本教育”模式，要尊重、理解學生，結(jié)合小學生的興趣愛好、真實學習進度來設(shè)定教學方案。“生本教育”屬于人才培養(yǎng)教育觀念，教師需要做到因材施教，關(guān)注學生的個性差異與不同特點，充分挖掘每位學生的潛能、優(yōu)勢。部分教師還是習慣于采用“理論灌輸式”的模式來對待學生，學生雖然掌握了寫作技巧、方法理論知識，但是卻無法落實到寫作中去。針對以上問題，教師需要了解學生真實的學習進度與已知生活經(jīng)驗，選擇學生比較熟悉的寫作素材，鼓勵學生表達真實的想法，這樣才能夠提高作文教學的有效性，貫徹落實“生本教育”理念。

一、生本教育的含義

“生本教育”主要是將學生作為課堂教學的主體對象，同時也屬于一種“生命教育”，是讓學生真正收獲知識而實施的教育模式，引導學生由之前的“被動學習”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”模式，調(diào)動起學生學習的主觀能動性，使其可以自主、積極地探討問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在生本教育理念下，更加注重依靠學生、尊重學生，讓學生掌握學習的主導權(quán)。在生本教育的核心理念中包含了很多點，其中較為重要的是教育本質(zhì)、學習能力的轉(zhuǎn)變。郭思樂教授曾經(jīng)說過：“人具有學習的天性，同時進取也是每一個人的目標，而教育的本質(zhì)工作就是激發(fā)、推動學生的課堂學習興趣，教師要成為學生的‘牧者，而不是‘纖夫，充分挖掘?qū)W生的學習潛能?！睂W習需要學生自主去獲得知識，而不是單純讓學生去灌輸，“先做后學，先學后教”屬于“生本教育”的重要體現(xiàn)。

二、生本教育在小學作文教學中的運用

（一）作文教學與實際生活相結(jié)合

小學語文作文知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去。教師要善于把作文教學與實際生活結(jié)合在一起，選用學生比較熟悉的生活素材作為寫作的主題，使其更加容易理解與接受，從而能夠提高學生參與作文寫作的自主性、積極性，同時學生也能夠更為深刻地感悟生活、理解生活，寫出具備真實情感的文章，逐漸提升自己的感悟能力、寫作能力?？v觀學生的作文可以看得出，學生與學生之間的作文千篇一律、缺乏新意，主要原因是，教師往往都讓學生背誦大量的范文，缺乏對學生寫作思維的訓練，學生在現(xiàn)實生活中缺乏發(fā)現(xiàn)、觀察，活動領(lǐng)域較為狹窄，所以無法寫出具備新意的文章。教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：“如果你帶領(lǐng)學生們走到果園里……當學生已經(jīng)非常理解詞組和詞的含義，你就可以鼓勵學生講述感受到、看到的東西，這時候在你的身邊，就會出現(xiàn)很多自然美、鮮明的事物與思想?！毙W生往往會把白云當作“白天鵝”，認為啄木鳥敲擊樹干的聲音非常清脆，一只蝴蝶在花朵里面曬太陽，這些都是小學生通過觀察現(xiàn)實生活而聯(lián)想到的事物，說明小學生的想象力非常豐富。在作文教學中開展“生本教育”是非常有必要的，教師結(jié)合小學生真實的興趣愛好，帶領(lǐng)學生親近大自然，這樣在社會生活中，小學生才能夠更為認真地認識事物、觀察生活、觀察社會，當學生對社會生活有了深刻的體驗之后，才能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富的文章。

（二）鼓勵學生自主修改作文

即使是功底非常深厚的作家，也需要對寫過的文章加以修改、推敲，最終才能夠?qū)懗鲚^為優(yōu)秀和滿意的文章。同樣，在作文教學中，教師也要鼓勵小學生自主修改作文，這是提升寫作能力的重要保證與途徑，同時也是體現(xiàn)小學生主體地位的重要方法。曹雪芹寫的《紅樓夢》曾經(jīng)增刪五次，批閱十載;托爾斯泰寫的《安娜·卡列尼娜》一共花費了五年，同時又經(jīng)過了二十五年的等待。語文教材較為注重培養(yǎng)小學生的思維能力、語言能力等，主要希望學生自主學習。在作文教學中，教師要把學習主導權(quán)交給學生，讓學生化“被動學習”為“主動學習”，教師要在掌握小學生心理特征的狀態(tài)下引導其修改作文，并且給予學生正面的肯定與鼓勵，提高小學生修改文章的自信心。除了讓學生修改自己的文章，教師也可以鼓勵學生之間互相修改、賞析，因為學生自己寫的文章往往很難發(fā)現(xiàn)問題，而在賞析他人文章的時候，既能夠發(fā)現(xiàn)不足之處，也能夠讓自己積累寫作素材，學生之間互相學習，共同進步。

（三）科學運用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的模式。教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，運用多媒體技術(shù)，把寫作素材用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來，這樣能夠提高學生參與寫作的自主性、積極性，同時也能夠培養(yǎng)學生的想象力。比如，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些寫作素材或者例文，配上相應(yīng)的音樂播放給學生看，這樣學生更加容易理解。同時，教師用多媒體視頻的形式來啟發(fā)學生的寫作思維，如讓學生寫夏天的美景，這時候教師可以用多媒體技術(shù)為學生展示真實的夏天美景，激發(fā)學生的寫作欲望，抒發(fā)自身真實的寫作情感。無節(jié)制地運用多媒體技術(shù)，無法發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，還會讓學生產(chǎn)生視覺疲勞的問題，所以，教師需要科學、合理運用多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)作為一項輔助教學工具，在運用多媒體技術(shù)過程中也要加強與學生的溝通和交流，把小學生作為作文課堂的主體對象，這樣才能夠提高作文教學的有效性。

（四）開展讀寫結(jié)合教學模式

作文教學存在的較為普遍的問題是學生缺乏寫作素材，主要原因是學生閱讀量不大。針對這一問題，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學模式，讓學生在閱讀過程中輸入知識，在寫作過程中輸出知識，同時學生在閱讀過程中能夠促進自身心智的成熟、產(chǎn)生心靈共鳴、引起深思，逐漸提升思辨能力，面對問題時擁有自己獨特的見解與認知，這樣才能夠在寫作中引用自己真實的想法與觀點，寫出獨具一格的文章。生本教育理念下，教師要結(jié)合小學生的學習興趣來選擇閱讀素材，同時也要考查學生的認知水平，讓學生感受到參與閱讀是一件快樂的事情。比如，教師設(shè)定“我嚴肅的同桌”寫作主題，先讓學生去描述人物形象，然后讓學生結(jié)合之前在閱讀中學到的好詞好句、表達形式展開寫作，詳細地描述人物形象。除此之外，教師也可以組織主題閱讀活動，讓學生在活動中推薦自己喜歡的名言警句、書籍等，學生通過分享、借鑒掌握更多的寫作素材，在活動結(jié)束后，教師可以讓學生把自己參與主題閱讀活動的感想寫出來，讓學生意識到知識的海洋是遼闊的，還有很多知識需要去學習，提升學生的思想深度，這樣學生才能夠?qū)懗鼍哂猩疃鹊奈恼隆?/p>

在作文教學中，教師需要實施生本教育理念，將學生作為作文課堂的主體對象，結(jié)合學生的學習需求、興趣愛好來設(shè)定教學方案，讓學生在積累更多寫作素材的情況下，鍛煉寫作思維能力，提升學生的寫作水平。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶