涂娟
[摘 要] “悅讀課程”分為基礎(chǔ)課程和延展課程,每個課程分別包含四個子課程,這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群?!皭傋x課程”的開發(fā)與實踐,不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,還可以教給學(xué)生一些閱讀策略,提升學(xué)生的閱讀能力。
[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn);悅讀;課程
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),開展各種課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,營造人人愛讀書的良好氛圍。”在這樣的理念引領(lǐng)下,筆者開始積極探索“悅讀課程”的實施路徑和策略。
“悅讀課程”分為基礎(chǔ)課程和延展課程。每個課程分別包含了四個子課程,這八個子課程形成了以“悅讀”為核心的課程群。這里的“悅讀”為愉悅地閱讀。各種課程的開展,試圖讓學(xué)生喜歡上閱讀,并從閱讀中獲得樂趣。
課程架構(gòu)圖
一、基礎(chǔ)課程是根本
基礎(chǔ)課程是指為學(xué)生提供的日常的、基本的課程,為培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力而設(shè)計安排的課程群,由語文課程、誦讀課程、圖書館課程和自由閱讀課程組成。
1.語文課程
以統(tǒng)編版教材為藍(lán)本,通過精讀、略讀、自讀的形式,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀。
2.誦讀課程
每日利用課前三分種,由“誦讀大使”(每周選兩位日常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng))帶領(lǐng)學(xué)生誦讀。從《百家姓》《三字經(jīng)》讀起,到《聲律啟蒙》《唐詩300首》《白香詞譜》《論語》等蒙學(xué)經(jīng)典,內(nèi)容循序漸進(jìn),不斷加深。課上點(diǎn)滴時間誦讀;課間播放國學(xué)音頻浸潤;課后,還可借助錄制的誦讀錄音“磨耳朵”。利用“神奇的七天”效應(yīng),連續(xù)7天重復(fù)相同的內(nèi)容誦讀,學(xué)生在不知不覺中即可背誦出本周熟讀后的詩、文,如果能端正地摘抄下來,便成了自己的“誦讀經(jīng)典”。
3.圖書館課程
教師帶領(lǐng)學(xué)生在圖書館里上課,根據(jù)內(nèi)容側(cè)重不同,分為“閱讀指導(dǎo)課”和“閱讀分享課”兩部分。“閱讀指導(dǎo)課”,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣選書;學(xué)習(xí)查找相關(guān)主題書;嘗試在老師的幫助下共讀一本書;培養(yǎng)安靜閱讀,讀完放好書本、擺好椅子的習(xí)慣。在“閱讀分享課”上,學(xué)生通過講故事,分享閱讀體驗、演書等多種方式呈現(xiàn)閱讀成果。有時,教師也可以請“故事媽媽”“故事爸爸”來為學(xué)生上課。
4.自由閱讀課程
該課程以培養(yǎng)學(xué)生自主自由閱讀興趣和能力為理念,尊重學(xué)生自主選擇書的權(quán)利,每天家庭閱讀不少于20分鐘,每月至少讀完一本書。
教師可以精心設(shè)計、制作“悅讀手冊”,由兩個部分組成:“小書蟲菜單”和“閱讀記錄表”。根據(jù)每學(xué)期的學(xué)習(xí)時間,確定數(shù)目、封印成書,與語文課本一般大小。
小書蟲菜單:倡導(dǎo)每個孩子記錄自己閱讀足跡。一本本書,一步步足跡,讓學(xué)生有累積感、成就感。開學(xué)初開始,及時登記,學(xué)期末根據(jù)所讀書的難易程度和數(shù)目,評選“悅讀達(dá)人”。
閱讀記錄表:每個年級的“閱讀記錄表”結(jié)合語文新課標(biāo)中的年段閱讀目標(biāo),根據(jù)不同的文體和學(xué)生的閱讀情況,設(shè)計略有不同。
二、延展課程是拓展
延展課程是在基礎(chǔ)的閱讀課程之外,延伸、擴(kuò)展的課程群,包括主題閱讀課程、學(xué)科聯(lián)動課程、整本書閱讀課程和閱讀實踐課程。
1.主題閱讀課程
從系統(tǒng)論的角度來講,主題閱讀是以一個單元為單位,將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容,組成一個“大單元”系統(tǒng)。如果把單元主題比作一根“藤”,教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章,就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)密度高、容量大,有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組,也可有效避免零散閱讀所造成的知識遺忘,思考重復(fù)而不深入的問題。
如:圍繞“我愛讀書”主題,以教材為本,學(xué)習(xí)相關(guān)主題基礎(chǔ)課文。像人教版五年級上冊第一單元的兩篇精讀課文:《竊讀記》《走遍天下書為侶》,兩篇略讀讀文:《小苗與大樹的對話》《我的“長生果”》,一篇閱讀鏈接《神奇的書》。除此之外,教師還將人教版其他年段和北師大版本出現(xiàn)的有關(guān)讀書的課文一并進(jìn)行了整理,匯編成選讀課文(自編校本教材),讓學(xué)生自由閱讀。在此基礎(chǔ)之上,放手讓學(xué)生通過多種途徑搜集名人讀書故事,在小組內(nèi)交換閱讀。
學(xué)生從教讀基礎(chǔ)課文,到自讀校本教材,到自由廣泛課外閱讀,始終圍繞同一主題進(jìn)行研讀,閱讀更有深度與廣度。
2.學(xué)科聯(lián)動課程
學(xué)科聯(lián)動課程就是圍繞一個主題,多種學(xué)科聯(lián)合起來,一起探究學(xué)習(xí)。如:圍繞“我愛讀書”主題,信息技術(shù)課教學(xué)生查找有關(guān)讀書主題的名人名言、名人故事、讀書方法、讀書圖片等相關(guān)資料,進(jìn)行搜集、整理、閱讀、打印。語文活動課開展名人讀書故事會、“開卷是否有益”辯論賽。美術(shù)課學(xué)習(xí)制作讀書名言書簽、讀書小報。通過多種學(xué)科的聯(lián)動,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓學(xué)生真正明白讀書的意義,了解名人的好的讀書方法。
3.閱讀實踐課程
北京大學(xué)教授兼部編教材總主編溫儒敏先生指出:“我們的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容拓展開去,如引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、課外搜集、查找資料;引導(dǎo)學(xué)生課外開展一些活動,把課文的學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生的生活中去。”閱讀實踐課程就是基于閱讀的探究式學(xué)習(xí)和豐富多彩的語文實踐活動,打通閱讀與生活的界限,培養(yǎng)學(xué)生充分利用圖書館、書店或網(wǎng)絡(luò)資源,嘗試與其他學(xué)科融合,體驗“從閱讀中學(xué)習(xí)”的成就感。例如:制作讀書卡、手畫繪本、設(shè)計讀書小組logo、參觀書店了解圖書分類、閱讀分享會、電影日等。也可圍繞某一篇課文或某一本書或某一主題閱讀開展實踐活動。如:圍繞“輕叩詩歌”這一主題可安排“搜集詩歌、整理詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫詩歌、朗誦詩歌、合編詩集、詩歌知識競賽”等系列活動。
4.整本書閱讀課程
整本書閱讀課程,重在整本書的閱讀與指導(dǎo)。依據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長需要,精選適合各年級學(xué)生閱讀的中外優(yōu)秀兒童文學(xué)讀本。從作品主題意義、寫作特色、主要內(nèi)容、同作者不同作品比較、不同作者相關(guān)主題作品比較等維度進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。每月可共讀一本書,根據(jù)閱讀過程,設(shè)計“導(dǎo)讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、交流匯報課”。還可就共讀的書開展一系列創(chuàng)意閱讀延展課程。如:引導(dǎo)學(xué)生讀完《窗邊的小豆豆》這本書后,可通過“閱讀分享課、人物鑒賞課、語言品味課、主題探究課、成果展示課”等課程來檢測學(xué)生的閱讀效果,并滲透相應(yīng)的閱讀策略。
開發(fā)“悅讀課程”,就是鼓勵學(xué)生多讀書,指導(dǎo)學(xué)生讀好書,通過各種課程創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會,讓學(xué)生愛上讀書,并從讀書中得到成長。
責(zé)任編輯 周正旺