金融科技創(chuàng)新背景下金融信托與租賃課程教學(xué)改革探討

摘 要：產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展催生創(chuàng)新，金融科技作為當(dāng)下最具普惠性、覆蓋面和滲透率最強(qiáng)的金融創(chuàng)新業(yè)態(tài)，融資租賃與金融科技的融合發(fā)展是大勢所趨。因此，在金融科技創(chuàng)新的背景下，基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校的金融信托與租賃課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等已不能完全適應(yīng)行業(yè)發(fā)展及滿足行業(yè)人才的需求，推進(jìn)本課程的教學(xué)改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：金融科技創(chuàng)新;信托與租賃;課程教學(xué)改革

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)為代表的金融科技已滲透至傳統(tǒng)金融行業(yè)多個(gè)業(yè)務(wù)板塊，成為創(chuàng)新金融業(yè)務(wù)的助推器。近幾年，不少信托公司和融資租賃公司已經(jīng)開始和金融科技型企業(yè)開展業(yè)務(wù)合作。在行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，人才短缺依然是制約信托和租賃行業(yè)發(fā)展的短板之一。在金融科技創(chuàng)新推動(dòng)行業(yè)專業(yè)能力快速發(fā)展的背景下，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，以符合行業(yè)人才需求為目標(biāo)，金融信托與租賃課程教學(xué)改革的內(nèi)容和方向具有重要的探討意義。

1 金融信托與租賃課程性質(zhì)

金融信托與租賃課程是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和金融體制改革及對外開放的需要而設(shè)置的一門金融類專業(yè)必修課，屬于綜合性很強(qiáng)的交叉應(yīng)用型課程，涉及金融、貿(mào)易、法律、財(cái)稅及投資等專業(yè)知識。對金融類專業(yè)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和掌握綜合性金融理論知識很重要，是金融類專業(yè)的基礎(chǔ)課程的延伸和補(bǔ)充。在金融科技創(chuàng)新的背景下，為培養(yǎng)具有金融租賃和信托知識的專業(yè)和技術(shù)人才，通過金融信托與租賃課程，充分融合理論和實(shí)踐，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論知識，又懂得結(jié)合理論分析業(yè)務(wù)和實(shí)務(wù)操作，適合信托公司或金融租賃公司的實(shí)際工作要求的專業(yè)應(yīng)用型人才。

2 金融信托與租賃課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容滯后

金融信托與租賃課程高質(zhì)量教材較少，大部分教材關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)相關(guān)知識依然停留在經(jīng)典案例上，并未根據(jù)時(shí)下發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行修改或更新，且整體側(cè)重于介紹西方國家的理論和業(yè)務(wù)模式，弱化了當(dāng)下我國信托與融資租賃行業(yè)內(nèi)容。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)等為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展，“金融科技”無處不在，信托科技、租賃公司持續(xù)推出創(chuàng)新金融+運(yùn)營業(yè)務(wù)模式。金融業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的行業(yè)，教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)針對金融創(chuàng)新進(jìn)行理論和技術(shù)性內(nèi)容升級，缺乏時(shí)效性，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致金融類專業(yè)學(xué)生缺乏對最新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的掌握，同時(shí)也不符合行業(yè)對人才的能力需求。

2.2 課程教學(xué)手段傳統(tǒng)

金融信托和融資租賃行業(yè)對人才的要求具有很強(qiáng)的專業(yè)性和綜合業(yè)務(wù)實(shí)踐性，而當(dāng)下多數(shù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，并未對本課程的教學(xué)模式引起重視。教學(xué)手段依然以課內(nèi)教學(xué)和教師講授理論知識為主，“填鴨式”的教學(xué)致使學(xué)生習(xí)慣性套路化學(xué)習(xí)理論知識。大多數(shù)開設(shè)本課程的高校缺乏開展實(shí)踐教學(xué)的基本條件，授課教師缺少或無相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷，無法將實(shí)踐教學(xué)充分融入實(shí)際教學(xué)中，即便設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，時(shí)間也相對較短。因此，并不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和實(shí)務(wù)能力，最終導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3 課程考核方式單一

深受傳統(tǒng)教育觀念及主理論教學(xué)模式等因素的影響，當(dāng)前金融信托與租賃課程的考核方式簡單，主要以學(xué)期期末考試為主，僅關(guān)注卷面結(jié)果，未考慮學(xué)生實(shí)踐方面的能力。單一的知識評價(jià)模式致使學(xué)生忽視了理解和掌握專業(yè)理論知識的過程，不善于思考和積累擴(kuò)展知識面。因?qū)碚撝R只是表面的認(rèn)知，弱化了實(shí)際業(yè)務(wù)操作，從根本上無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對本課程的實(shí)際掌握情況和專業(yè)知識水平。

3 金融信托與租賃課程教學(xué)改革的建議

3.1 更新課程教學(xué)內(nèi)容

金融和科技的結(jié)合是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在趨勢，金融科技創(chuàng)新也涉及高校人才培養(yǎng)規(guī)劃。在市場和行業(yè)不斷發(fā)生變化的背景下，教學(xué)內(nèi)容不能僅依賴于更新速度有限的教材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W生傳遞最新的行業(yè)形勢以及業(yè)務(wù)實(shí)踐知識。在本課程教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)加大理論聯(lián)系實(shí)際的力度，除了講授基礎(chǔ)理論知識之外，還要增加產(chǎn)品項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)用性。此外，本課程教材盡可能擇優(yōu)選擇，側(cè)重于高等教育規(guī)劃教材和新出版的教材。當(dāng)然，也可以組建課程建設(shè)小組，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和市場發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃編著專業(yè)教材。

3.2 優(yōu)化課程教學(xué)手段

打破傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)模式，改以教師基本理論講授為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)性強(qiáng)的章節(jié)知識，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)信托科技產(chǎn)品、創(chuàng)新融資租賃運(yùn)營方案等）為主的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。通過具象化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和有效提高學(xué)生對專業(yè)知識的獨(dú)立理解能力和應(yīng)用能力，能夠切身認(rèn)識和體會(huì)信托和租賃行業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容，掌握實(shí)際工作中所需的業(yè)務(wù)技能。

積極開展“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式，高?？梢M(jìn)業(yè)界業(yè)務(wù)精英走進(jìn)課堂，彌補(bǔ)師資能力不足，避免信托和融資租賃人才培養(yǎng)中專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力與實(shí)際脫節(jié)的問題。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)盡可能推進(jìn)與業(yè)界的多元化合作，搭建產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺。借此平臺，可以讓授課教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入信托租賃公司接近業(yè)務(wù)第一線，加快推進(jìn)雙師型教師的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)師資能力。同時(shí)，可通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中。培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，不僅能適應(yīng)行業(yè)人才的現(xiàn)時(shí)需求，還能強(qiáng)化對行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的創(chuàng)新能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。

3.3 課程考核多元化

為切實(shí)改變傳統(tǒng)“一考”的集中考核方式，增強(qiáng)考核方式的靈活性和多元化，本課程考核從課程開始到課程結(jié)束實(shí)行全過程考核。除了期末考試以外，將學(xué)生小組主題發(fā)表討論的參與程度、實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和操作能力等均納入課程考核范疇。課程總成績結(jié)構(gòu)由原本的平時(shí)成績30%、期末筆試70%，調(diào)整為平時(shí)成績20%、實(shí)踐考核30%、筆試50%。實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，最終的期末書面考試不應(yīng)占過大比例，應(yīng)讓學(xué)生更重視整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程，提升課程參與度。

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作者簡介：黎瑩（1985—），女，重慶人，研究生，講師，研究方向：應(yīng)用金融。