摘 要：《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出，美術(shù)課程應(yīng)凸顯視覺性。教學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)語言的“視覺性”，恰恰就是架起學(xué)生通往美術(shù)欣賞愉悅感的橋梁和紐帶。教學(xué)以情動(dòng)人，將生動(dòng)愉悅的視覺情境滲透到美術(shù)教學(xué)之中，把學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來投入課堂中。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);語言“視覺性”

1 語言“視覺性”闡述

美術(shù)教師語言“視覺性”指美術(shù)教師在教學(xué)中給學(xué)生帶入一種渾然整體的審美情境，能抓住學(xué)生的注意力，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片作品及語言展示，實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，使學(xué)生獲得理想的視覺體驗(yàn)。這種整體的審美情境是美術(shù)教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的條件之一。教師應(yīng)掌握課堂節(jié)奏，使學(xué)生在美術(shù)課堂中如同在看生活、聽故事，把自身帶入情境，讓學(xué)生享受到藝術(shù)之境。

2 初中學(xué)生學(xué)情分析

中學(xué)生學(xué)習(xí)中，心理疲倦更多是在情緒上的表現(xiàn)，在課堂中容易產(chǎn)生心理疲憊或者做一些與美術(shù)課堂無關(guān)緊要的一些事情。教學(xué)語言“視覺性”恰恰就是架起學(xué)生通往美術(shù)欣賞愉悅感的橋梁和紐帶，并可以合理利用美術(shù)課更輕松愉悅的特點(diǎn)，用情境教學(xué)方式以情動(dòng)人，將生動(dòng)愉悅的情境滲透到美術(shù)課教學(xué)之中，把學(xué)生的情緒和思維充分調(diào)動(dòng)起來，使其投入課堂教學(xué)之中。

3 教學(xué)語言“視覺性”喚起學(xué)生視覺思維

語言“視覺性”應(yīng)緊抓學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，找尋語言“視覺性”喚起學(xué)生視覺思維的有效途徑，初中美術(shù)教師語言可以與以下幾點(diǎn)相結(jié)合運(yùn)用。

3.1 視覺性特征，滲透內(nèi)在情感聯(lián)想

美術(shù)學(xué)科作為一門與視覺性有著密切關(guān)系的學(xué)科，視覺元素所具備的直觀性有時(shí)比文字說明更易于學(xué)生直觀了解。通過視覺圖像或符號(hào)，結(jié)合教師語言“視覺性”，巧妙地詮釋一些美術(shù)作品的基本概念。

案例：在欣賞作品《父親》時(shí)，播放背景音樂“父親”。教師：“我們?cè)?jīng)登上最高的山，那是父親寬闊的后背;我們?cè)?jīng)見過最美麗的風(fēng)景，那是父親充滿愛意的眼神。無論貧窮還是富貴，父親都是我們頭頂?shù)奶?，前進(jìn)的帆！曾經(jīng)有太多的感動(dòng)讓我們熱淚盈眶，就讓我們用慧眼來發(fā)現(xiàn)生活之美吧。然后老師播放一組平凡父子之間溫馨的圖片。教師：“父親的吻很深情，父親的臂彎很有力，父親的肩是我的馬鞍，父親的懷抱很溫暖，父親的擁抱很給力?！苯處熯\(yùn)用這一層一層話語，表達(dá)對(duì)父親的愛。學(xué)生能回憶自己父親這一人物形象外在質(zhì)樸美和內(nèi)在的高尚美。此教學(xué)片段，通過美術(shù)作品的視覺特征，教師運(yùn)用形象語言，將學(xué)生帶入父愛的情境中，通過學(xué)生的反映可以感受到學(xué)生已經(jīng)被帶入教師預(yù)設(shè)的視覺情境中，仿佛勾勒起學(xué)生與自己父親之間的一點(diǎn)一滴回憶。教師應(yīng)對(duì)初中學(xué)生心理做到相對(duì)充分的分析和研究，與自己美術(shù)教學(xué)特色相結(jié)合，必能達(dá)到結(jié)合視覺性特征，滲透內(nèi)在情感聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3.2 用美的語言，引出視覺情境

美的語言應(yīng)當(dāng)是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)、恰當(dāng)?shù)膶?duì)白、恰當(dāng)?shù)那榫爸袪I(yíng)造出的產(chǎn)物，并非是矯揉造作、刻意表達(dá)。在“學(xué)畫漫畫”課抓現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，周老師通過把文學(xué)作品與漫畫特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)出古詩詞其實(shí)同漫畫有異曲同工之妙，均是把事物最顯著的特征通過精煉的方式表達(dá)出來，只不過手法不同而已。周老師模仿情境：“蘇東坡寫給蘇小妹一句話‘腳蹤未出香閣門，額頭已到畫堂前，蘇小妹立即回敬‘去年一滴相思淚，今日始流到嘴邊，同學(xué)們能想象出蘇東坡與其妹妹各自的長(zhǎng)相特征嗎？”兩句風(fēng)趣幽默的古詞，用以詩如畫的方式，給學(xué)生思維中帶入深刻人物的特征的視覺印象，通過特點(diǎn)產(chǎn)生視覺聯(lián)想，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生特定的視覺聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀性思維。通過對(duì)視覺語言的塑造，文學(xué)作品具有可觀性和直觀性，其傳播效果無論是在接受層面，還是審美層面，都取得最好的效果;讓學(xué)生掌握畫漫畫技巧的同時(shí)表達(dá)了自己的思想、情感，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和觀察生活的能力。

3.3 豐富語言表達(dá)形式，貼近生活情境，引導(dǎo)思維的層層遞進(jìn)

“建筑風(fēng)景速寫”一課中，薛教師用移情于景的方法引入思考：“以文昌閣位主的建筑群是揚(yáng)州城的地標(biāo)，現(xiàn)在，就讓我們穿過大街，走進(jìn)小巷，共同領(lǐng)略揚(yáng)州古城的不同魅力。這幅速寫與剛才的文昌閣那幅有什么不同呢？用什么工具、方法表現(xiàn)的？作者為什么要用不同的手法表現(xiàn)？”薛老師選用了學(xué)生生活熟悉的題材，合理地對(duì)地方文化資源進(jìn)行開發(fā)利用，也能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。結(jié)合第一人稱的語言“穿過”“走進(jìn)”等詞，為片段情境注入原動(dòng)力，引學(xué)生如同我們正在走入街道真實(shí)般的視覺意象。如此視覺情境下，同學(xué)們通過討論，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能有效地完成以上問題的學(xué)習(xí)思考，獲得答案。薛老師的豐富語句表達(dá)形式，貼近生活情境，引導(dǎo)思維的層層遞進(jìn);合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，如夸張、比喻等，產(chǎn)生一個(gè)情境下思維的回憶或聯(lián)想，語言形象直觀，整體視覺情境與前后教學(xué)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)。

4 結(jié)語

教學(xué)語言“視覺性”的創(chuàng)設(shè)需要最大限度地結(jié)合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、初中學(xué)生的心理及跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從中創(chuàng)設(shè)視覺情境。在前人的美術(shù)語言藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，希望能幫助美術(shù)教師予以啟發(fā)，實(shí)際操作還需各位老師依據(jù)實(shí)際情況，因人而異，依據(jù)自身的教學(xué)情況，琢磨符合自己的教學(xué)語言“視覺性”操作及運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[J].中國(guó)美術(shù)教育，2002.

作者簡(jiǎn)介：張征（1995—），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)研究生在讀，研究方向：美術(shù)教育。