秦華杰

摘 要：美術(shù)課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的任務(wù)，是進(jìn)行審美教育的主要途徑。在美術(shù)教育中滲透德育是新課程新理念的體現(xiàn)，教師應(yīng)從關(guān)注美術(shù)的教材內(nèi)涵、課堂教學(xué)、教學(xué)手段等方面，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);德育;滲透

一、當(dāng)前美術(shù)教育中存在的問題

（一）功利化的美術(shù)教育導(dǎo)向

一些家長(zhǎng)把學(xué)習(xí)美術(shù)看作是功利活動(dòng)，把美術(shù)教師看成達(dá)到其功利目標(biāo)的工具，把學(xué)生視為其功利行為的產(chǎn)品。例如：參加各種單位、商家、廠家主辦或協(xié)辦的書畫展，不惜財(cái)力、人力，讓學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)走那些所謂榮譽(yù)道路。在這種情況下，美術(shù)的審美功能被淡化、弱化，學(xué)生較少能體驗(yàn)到美術(shù)帶給人的快樂和美感，反而抹殺學(xué)生的天性，弄巧成拙。

（二）技術(shù)化的美術(shù)教育內(nèi)容

美術(shù)教育的內(nèi)容存在一種技術(shù)化傾向，即過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得美術(shù)的知識(shí)和技能，重“技巧”輕“審美”，把美術(shù)學(xué)習(xí)視作單純的技術(shù)性學(xué)習(xí)。由于過分重視對(duì)美術(shù)技能、技術(shù)的掌握，學(xué)習(xí)過程中教師往往淡化美術(shù)的審美目標(biāo)。在美術(shù)課上，教師過多重視糾正學(xué)生的明暗、透視等技術(shù)化問題，而不追求對(duì)美術(shù)審美能力的感悟、對(duì)創(chuàng)造規(guī)律的自由運(yùn)用，不能做到美術(shù)審美能力與美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的同步培養(yǎng)。

（三）教師自身認(rèn)識(shí)不足

很多美術(shù)教師認(rèn)為德育是思品老師的事，把德育看成是可有可無的，甚至把德與美完全分離，使大量的德育因素和時(shí)機(jī)白白流失。

二、初中美術(shù)教學(xué)中滲透德育的教學(xué)策略

（一）關(guān)注教材內(nèi)涵，提煉德育因素

1.了解教材德育內(nèi)容

初中美術(shù)教材內(nèi)容豐富，課文所涉及的題材比較廣泛，有的與我們的生活密切相關(guān)，有的是人類所共同關(guān)心的問題。如：學(xué)校、環(huán)境、環(huán)保、和平等。這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透人際關(guān)系、思想品質(zhì)、愛國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德;使他們明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)克服困難的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。

2. 區(qū)分教材德育特點(diǎn)

現(xiàn)行的美術(shù)教材內(nèi)容豐富多彩，其實(shí)質(zhì)均蘊(yùn)含著豐富的德育因素。這些因素或明顯或含蓄，上課之前要求我們教師牢固樹立德育意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素，做到每堂課都有德育的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。有些課程具有明顯的思想教育目的，如八年級(jí)上冊(cè)的第2課《老師，您好》，其目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)賀卡的設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老師、熱愛學(xué)校的美好情感。還有些課程其豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)和理解，如《美麗的西湖》，其德育因素并不明顯，我們就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。在教學(xué)生學(xué)畫的同時(shí)，還聯(lián)系實(shí)際的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析，使學(xué)生感受到杭州西湖深厚的文化內(nèi)涵和秀美的景色，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

（二）關(guān)注課堂教學(xué)，滲透德育教育

美術(shù)課堂教學(xué)是個(gè)多因素、多層次、多變化的過程，在這個(gè)過程中見縫插針、聯(lián)系實(shí)際地滲透德育，不但讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地受到教育，使學(xué)生身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.在課前準(zhǔn)備中，有意識(shí)地滲透德育

在美術(shù)教學(xué)中，課前有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然景物的欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)重要方面。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感素質(zhì)方面的一個(gè)很好的教育渠道。因此作為教師應(yīng)把握本學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，在滲透德育時(shí)，要充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)生動(dòng)性。如在七年級(jí)上冊(cè)第2課《徒手畫校園》的課前準(zhǔn)備過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到校園環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生充分感知大自然賦予我們的美的享受。平時(shí)學(xué)生對(duì)生活中所見到的景物往往不加注意，領(lǐng)略不到自然景物的美。金色的秋天，學(xué)生知道是美麗的，而對(duì)秋天葉子的豐富多彩卻視而不見，對(duì)葉子形狀的千變?nèi)f化就更加忽略了。如果一個(gè)人不懂得欣賞，不會(huì)欣賞大自然的美，那又談何熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)呢？

2.在新課導(dǎo)入中，生動(dòng)地滲透德育

精彩的課前導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生樂中學(xué)，趣中練，由興趣變志趣;而且可以使學(xué)生在一定情境中受到美的熏陶，同時(shí)潛移默化地獲得知識(shí)、技能與身體的發(fā)展，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，達(dá)成在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)中，我常常用富有感情的語言和生動(dòng)形象的圖片，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生活動(dòng)的情境，將學(xué)生的思想感情帶入課堂，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，又使他們受到了生動(dòng)的德育教育。

3.在課堂作業(yè)中，潛移默化地滲透德育

美術(shù)新課標(biāo)指出：“情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力”。情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、特殊的、也是最活躍的一種反映形式，它既是審美的動(dòng)力、中介，又是審美的體驗(yàn)、效應(yīng)。如果沒有審美需要喚醒的驅(qū)動(dòng)的情感，審美就是一種被動(dòng)的活動(dòng)、不能形成深刻的體驗(yàn)、深層的領(lǐng)悟、主動(dòng)的創(chuàng)造。在美術(shù)教育中，應(yīng)該讓學(xué)生欣賞美的和諧與平衡，從小學(xué)會(huì)區(qū)分什么是美，什么不是美，讓他們欣賞美的作品，鼓勵(lì)他們畫出美的作品。在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)掘教材本身包含的思想內(nèi)容，運(yùn)用情感教學(xué)手段，渲染一種與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛，引起學(xué)生情感上的共鳴，有效地達(dá)成德育目標(biāo)。