◆摘 ?要：反思性實(shí)踐在教學(xué)中的體現(xiàn)不只是按照教學(xué)專家的觀點(diǎn)行事，而是要通過自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理解教學(xué)的不同方面，并根據(jù)反思的結(jié)果采取行動(dòng)。教師自身的反思性策略被認(rèn)為是教學(xué)中必不可少的工具，這就要求英語(yǔ)教師通過反思批判性地審視自己的教學(xué)理念和實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。教師不同的認(rèn)知特征、社會(huì)特征和情感特征決定了教師的教學(xué)能力，這些指標(biāo)與教師教學(xué)滿意度有著密切的關(guān)系。本文旨在探討高中英語(yǔ)教師的反思實(shí)踐、自我調(diào)節(jié)與教學(xué)之間的關(guān)系，以期給高中教育工作者帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

◆關(guān)鍵詞：反思實(shí)踐;自我調(diào)節(jié);高中英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，情商、自我效能感和批判性思維能力是影響教學(xué)效果的重要因素，同樣反思性實(shí)踐也是影響教學(xué)的有力因素。教師的自我認(rèn)知能力、情感能力和社會(huì)能力會(huì)對(duì)教師的有效教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。自我反思階段包括自我判斷和自我反應(yīng)過程，自我判斷是指自我評(píng)價(jià)，是將自我表現(xiàn)與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行比較;另一方面，自我反應(yīng)指的是對(duì)表現(xiàn)的滿意或不滿意以及對(duì)表現(xiàn)的影響。

一、自我反思與教學(xué)的關(guān)系

如果說(shuō)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)與反思、理論與實(shí)踐的結(jié)合，那么反思行為使人成為批判的、科學(xué)的思考者，反思在人類的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著首要地位。同時(shí)反思又包含著兩個(gè)方面，即行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。行動(dòng)中反思我們可以理解成教師在教學(xué)過程中遇到問題時(shí)所參與的現(xiàn)實(shí)行為，行動(dòng)后反思可以理解為教師在教學(xué)后對(duì)課堂上發(fā)生的行為進(jìn)行反思。教師通過自我反思能夠發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，反思是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)必要技能，它有著很高的實(shí)踐性。教師參與反思的次數(shù)越多，就越具有自我調(diào)節(jié)能力。這說(shuō)明有必要提供機(jī)會(huì)發(fā)展所有教師參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練。

二、自我調(diào)節(jié)對(duì)教學(xué)的影響

自我調(diào)節(jié)指的是“自我產(chǎn)生的思想、情感和行動(dòng)，這些思想、情感和行動(dòng)都是經(jīng)過計(jì)劃和周期性調(diào)整的，以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)”。這一概念反應(yīng)在學(xué)生身上即體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和行為上的勤奮程度。在教育領(lǐng)域，自我調(diào)節(jié)能力與學(xué)生的成就和動(dòng)機(jī)有關(guān)。學(xué)生自我調(diào)節(jié)行為的使用對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，教師對(duì)自我調(diào)節(jié)策略的使用會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐產(chǎn)生積極的影響。

自我調(diào)節(jié)過程有三個(gè)周期階段：預(yù)先考慮、行為和意志控制和自我反思。預(yù)先考慮階段由準(zhǔn)備行動(dòng)所必需的過程組成：設(shè)定、策略規(guī)劃和自我激勵(lì)信念。這一階段，教師會(huì)在課程結(jié)束時(shí)設(shè)定具體的目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)和可利用的資源選擇合適的教學(xué)方法。這些過程受到一系列動(dòng)機(jī)信念的影響，如目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)在興趣和自我效能感。行為和意志控制階段由在操作期間發(fā)生的過程組成。這些過程是自我控制或自我觀察，自我控制過程幫助引導(dǎo)學(xué)生的注意力到任務(wù)上，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)模式。自我觀察包括監(jiān)控學(xué)生自身的表現(xiàn)，并考慮到現(xiàn)有的條件和表現(xiàn)對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

三、培訓(xùn)教師進(jìn)行反思實(shí)踐與自我調(diào)節(jié)

在新的社會(huì)認(rèn)知范式下，反思實(shí)踐對(duì)教師的教學(xué)決策具有重要的作用。教師的反思行為與自我調(diào)節(jié)之間存在著正相關(guān)的關(guān)系。換句話說(shuō)，具有較高自我調(diào)節(jié)水平的教師在教學(xué)中更自律。然而，教師的自我調(diào)節(jié)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間并沒有顯著的關(guān)系。教師要想進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅需要內(nèi)容知識(shí)，還需要具備自我調(diào)節(jié)能力。教師們可以通過適當(dāng)?shù)男袆?dòng)使自身的教學(xué)信念活躍起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。所有教師都該意識(shí)到反思和自我調(diào)節(jié)在實(shí)踐中的積極作用。

在高中，需要對(duì)所有教師進(jìn)行反思和自我調(diào)節(jié)的相關(guān)訓(xùn)練，其目的是更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和檢查，確保學(xué)生遵守課堂教學(xué)指導(dǎo)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如果沒有積極地、有意識(shí)地反思，就不會(huì)顯示出教師的專業(yè)技能。同樣，教師在對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的制定上應(yīng)該通過確定教學(xué)目標(biāo)、開展指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置有效的教學(xué)策略、培養(yǎng)教學(xué)能力、掌握教學(xué)活動(dòng)來(lái)執(zhí)行。同時(shí)教師要評(píng)估自己的教學(xué)情況，并在必要時(shí)改變教學(xué)策略，控制情感和情緒，通過與自己過去的經(jīng)歷的對(duì)比來(lái)評(píng)估自己的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出情感反應(yīng)，并通過教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，解決教學(xué)活動(dòng)中的問題。

此外，開展與反思實(shí)踐和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)也很重要。為提高英語(yǔ)教師的反思性實(shí)踐能力，建議實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，課程設(shè)置應(yīng)給予教師更多的自由，讓教師在課程改革、教材選擇和課堂程序等各個(gè)層面上進(jìn)行決策。培訓(xùn)師可以通過培訓(xùn)課程向教師介紹反思實(shí)踐和自我調(diào)節(jié)策略，使教師具備這些技能。參加小組討論、同伴觀察、反思日記寫作、參加會(huì)議或閱讀專業(yè)期刊等反思性實(shí)踐，了解學(xué)生的背景，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)活動(dòng)的想法和期望，對(duì)自己以前的教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)想，了解影響教學(xué)過程和課堂環(huán)境的社會(huì)問題的知識(shí)。這些策略和技能將鼓勵(lì)教師取得進(jìn)步，并激勵(lì)教師在英語(yǔ)學(xué)科教育的專業(yè)領(lǐng)域做到更好。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

范玉華（1970—），女，漢族，遼寧撫順市新賓縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)為遼寧省撫順市新賓縣第二高中一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教育理論與實(shí)踐。