常 益，常大軍

(1.東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長春 130024；2.沈陽藥科大學(xué) 社科與文體學(xué)院，遼寧 沈陽 110016)

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”[1]新時代，全國人民正通過積極的努力為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和讓我國更加走近世界舞臺中央而努力奮斗著。新的時代孕育著新的希望，新的境遇對于大學(xué)生的培養(yǎng)也提出了新的要求。如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成恰當(dāng)?shù)乃枷牒托袨榉绞?，順利實現(xiàn)大學(xué)生由“自然人” 向“社會人”的轉(zhuǎn)變是我國高等教育的新時代使命和重要工作任務(wù)。

2018年9月10日，全國教育大會習(xí)近平總書記提出了“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的學(xué)校體育目標(biāo)[2]，為學(xué)校體育提出了明確的工作方向，同時彰顯了大學(xué)體育在促進(jìn)大學(xué)生社會化問題上的重要價值。找準(zhǔn)體育在促進(jìn)大學(xué)生社會化問題上的著力點，以此為針對大學(xué)生個體進(jìn)行社會化教育的重要方式和手段，并付諸實施，是本研究的重點所在。

1 大學(xué)生社會化的內(nèi)涵與研究理論基礎(chǔ)

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵3]個體的社會化具有理論和現(xiàn)實依據(jù)，對于大學(xué)生社會化的內(nèi)涵學(xué)界也有界定，這為研究學(xué)校體育的社會化價值提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.1 社會化

所謂社會化，是指個體在與社會的互動過程中，逐漸養(yǎng)成獨特的個性和人格，從生物人轉(zhuǎn)變成社會人，并通過社會文化的內(nèi)化和角色知識的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)社會生活的過程[4]。在這一過程中，個體不斷與社會進(jìn)行精神交換，不僅行為特性適應(yīng)社會，同時又積極作用于社會，從而獲取思想、信息以實現(xiàn)自身的社會化。

1.2 大學(xué)生社會化

大學(xué)是個體從兒童階段晚期一直持續(xù)到成年期的次級社會化場所，大學(xué)生社會化就是將大學(xué)生置身于開放的大學(xué)校園和社會中去浸染，從主動習(xí)得的知識中和生活實踐中獲得社會思想和文化信息，將無形的信仰、觀念、價值和有形的實物、符號和技術(shù)諳熟在胸，成為一個有自我意識和認(rèn)知能力的人的過程[5]。高等教育階段除了知識體系學(xué)習(xí)之外，最主要的任務(wù)就是讓大學(xué)生通過社會互動的形塑，在多維評價中找到自身位置，形成自我特性，不斷鍛煉社會調(diào)試能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1.3 社會化的3個基本角度

社會學(xué)中關(guān)于社會化的理解有3個基本的角度，即個性發(fā)展的角度、文化傳承的角度和社會結(jié)構(gòu)的角度[6]，這3個角度同時也標(biāo)示著社會化發(fā)展的3個不同階段和其所遵循的“完善個體品性—認(rèn)同群體文化—適應(yīng)社會結(jié)構(gòu)”的社會化實現(xiàn)基本路徑。實現(xiàn)人的社會化既是擁有健全的人格，認(rèn)同主流的文化和價值觀念，同時適應(yīng)所處的社會結(jié)構(gòu)，這也是大學(xué)生真正學(xué)會適應(yīng)社會的前提條件。

2 學(xué)校體育價值促進(jìn)大學(xué)生社會化的理論考量

從學(xué)校體育的學(xué)科視角審視大學(xué)生社會化，應(yīng)該將其置于社會化的3個基本角度去考量，借助學(xué)校體育特有的“實踐性”育人形式，為大學(xué)生社會化進(jìn)程助力。

2.1 發(fā)展更加健全的人格品性

在大學(xué)生個體社會化的過程中，學(xué)校體育通過知識體系教育的方式，推進(jìn)大學(xué)生個體心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和社會適應(yīng)方面的發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)和塑造大學(xué)生成熟的個體、健全的人格，進(jìn)而推動大學(xué)生個體的社會化。

2.1.1 學(xué)校體育能發(fā)展個體心理素質(zhì) 心理素質(zhì)是以生理條件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[7]。學(xué)校體育因其特有的通過身體活動而實現(xiàn)教育目的的特點，在心理素質(zhì)提升方面具有不可比擬的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在以下4個方面：首先，體育運動大多為群體性活動，這有利于提升大學(xué)生的人際交往能力，克服孤僻心理。其次，體育運動中教師的贊許、言語指導(dǎo)和身體示范，同學(xué)間的批評或鼓勵，可以讓參與者獲得實現(xiàn)自我認(rèn)知、自我超越的快樂，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的承受能力和對待困難的忍受能力。再次，經(jīng)常參與體育活動可以增強學(xué)生的自信。研究表明，參與鍛煉的時間越長、頻率越高，堅持時間越久，體育態(tài)度越積極，學(xué)生的自信心水平就越高[8]。最后，在生理上，運動能夠促進(jìn)人體內(nèi)啡肽的分泌，從而緩解精神壓力，減輕或消除情緒障礙，改善不良情緒，提高心理承受能力。

2.1.2 學(xué)校體育能提升個體道德品質(zhì) 教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，具備高尚的道德情操、堅定的意志品質(zhì)，不僅是個體健康成長的標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代化建設(shè)人才需求的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育有著豐富的“德育”元素，大學(xué)體育課的課堂常規(guī)和以尊重規(guī)則為前提的體育比賽活動可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的行為習(xí)慣，樹立紀(jì)律與規(guī)范意識，提高個體的道德修養(yǎng)；不同學(xué)生組織、院系間的比賽能夠樹立大學(xué)生的競爭與合作意識，培養(yǎng)群體生活的基本品質(zhì)；體育課內(nèi)外師生間、隊友間、對手間的不同角色互動能樹立學(xué)生的尊重與民主意識，培養(yǎng)思考、尊重和思辨能力，鍛煉辯證思維，提高個人素養(yǎng)。

2.1.3 學(xué)校體育能提高個體適應(yīng)能力 個體的適應(yīng)能力主要指對外界環(huán)境的改變有著基本的應(yīng)對能力，這里的外界環(huán)境包括對于人類生存的自然和社會環(huán)境，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)[9]。一方面，參與體育鍛煉能提高身體機能水平，具備隨時調(diào)節(jié)各器官系統(tǒng)功能來適應(yīng)自然環(huán)境變化的能力，降低疾病的發(fā)生率。另一方面，學(xué)校體育面對人與物關(guān)系的強化和人與人之間關(guān)系淡化的社會問題，給予大學(xué)生更多的面對社會變化的身體素質(zhì)保障、心理機能保障和適應(yīng)調(diào)節(jié)能力的保障。

2.2 樹立更具認(rèn)同感的價值觀念

個體社會化的過程是一個不斷被群體、社會所接受，從而對群體、社會更具認(rèn)同感和歸屬感的過程，學(xué)校體育從學(xué)生對集體認(rèn)同感的觀念形成，到對社會、民族的認(rèn)同感的培養(yǎng)，整個體育教學(xué)的過程就是不斷地樹立和增強認(rèn)同感價值觀念的過程。

2.2.1 學(xué)校體育能增強學(xué)生集體認(rèn)同感 集體認(rèn)同感是在群體組織和氛圍中產(chǎn)生和發(fā)展，是個體社會化過程的必經(jīng)階段，大學(xué)生在成長發(fā)展過程中集體認(rèn)同感的培養(yǎng)主要來源于學(xué)校。從大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)到體育社團、俱樂部的活動開展，再到體育比賽活動的組織，這期間，大學(xué)生完全置于通過體育而建立起來的集體當(dāng)中，這是基礎(chǔ)教育和其他學(xué)科都無法給予的，是大學(xué)體育所獨具的優(yōu)勢。大學(xué)生從個體學(xué)習(xí)到接納和認(rèn)同集體的價值觀念的過程中，集體認(rèn)同感逐步建立。

2.2.2 學(xué)校體育能增強學(xué)生社會認(rèn)同感 社會認(rèn)同感指學(xué)生對社會主義核心價值觀念的認(rèn)同與接納，是學(xué)生價值觀的重要表現(xiàn)。大學(xué)體育目標(biāo)扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，受馬克思主義理論的指導(dǎo)，是社會發(fā)展的客觀訴求，與社會主義核心價值觀具有價值趨同性。和平年代的體育發(fā)揮著國力宣揚、凝聚人心的重要作用，體育精神中飽含了為國爭光、國家榮譽至上的元素，生動地詮釋了社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧”的國家層面價值目標(biāo)；體育活動就是要在規(guī)則范圍內(nèi)公平競爭、友好交流、互相促進(jìn)、共同提高，這也與社會主義核心價值觀在社會層面的“自由、平等、公正、法治”的價值取向高度一致；體育精神中蘊含的優(yōu)秀品質(zhì)如“能吃苦、有目標(biāo)、重過程、知禮儀、懂傳承、善合作、有責(zé)任、明善惡、守規(guī)則、有成就、重感情、不服輸、敢勝利”等，與社會主義核心價值觀對個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求更是高度吻合。由此可見，學(xué)校體育對大學(xué)生個人層面的價值認(rèn)同具有典型示范和價值引導(dǎo)作用。

2.2.3 學(xué)校體育能培育學(xué)生民族認(rèn)同感 “民族認(rèn)同感是一個民族在長期的形成、發(fā)展過程中存在的一種客觀現(xiàn)象，是一個民族凝聚力和成熟度的標(biāo)志，是愛國主義教育的重要組成部分。”[10]文化認(rèn)同是民族認(rèn)同感的核心，對中華民族有著充分的向心力，是時代對人才的需求，培養(yǎng)大學(xué)生的民族認(rèn)同感是其社會化過程中的重要方面。

體育對于大學(xué)生來說具有獨特的吸引力和感染力，它能夠通過其特有的體育傳統(tǒng)、儀式、符號、歷史和實踐形式強化大學(xué)生的民族認(rèn)同感。“女排精神”“女足鏗鏘玫瑰團隊”成為民族精神和國家精神的象征，這在一定程度上提升了國民的民族自豪感。與其他學(xué)科相比，體育更能夠為民族認(rèn)同感的培養(yǎng)提供有效的、多樣的情境實踐場所。體育倡導(dǎo)的公平競爭，打破了傳統(tǒng)意義上不同種族和不同文化之間的邊界，實現(xiàn)了多文化主體的同隊組合、同場競技，體育運動參與者和觀看者形成共享經(jīng)驗、共同目標(biāo)和彼此認(rèn)同，這在很大程度上融合了文化差異，促進(jìn)民族認(rèn)同的形成。

綜上所述，學(xué)校體育對學(xué)生認(rèn)同感的培養(yǎng)過程符合基本認(rèn)知規(guī)律，這不僅是主流價值觀念的形成過程，更是個體社會化過程中應(yīng)有的發(fā)展階段。

2.3 適應(yīng)更加多元化的社會結(jié)構(gòu)

社會化是一個復(fù)雜且漫長的過程，大學(xué)生通過參與學(xué)校體育活動，規(guī)范個體的行為方式，習(xí)得多元技能、體驗不同社會角色，提高適應(yīng)多元社會結(jié)構(gòu)的能力。

2.3.1 學(xué)校體育能規(guī)范個體行為方式 個體的行為方式包括自身言行舉止、姿態(tài)的具體表現(xiàn)，以及個體在群體中行為模式和方法的抽象表達(dá)。一方面，學(xué)校體育能在教育活動開展的過程中幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)的同時提升氣質(zhì)，這對大學(xué)生在社會化的過程中保持個性、發(fā)揮特長具有積極意義。另一方面，學(xué)校體育通過不同的運動項目、比賽活動，幫助學(xué)生了解不同體育項目規(guī)則，進(jìn)而規(guī)范大學(xué)生在特定情境下的行為模式和方法，對于大學(xué)生在社會環(huán)境中轉(zhuǎn)換思維、規(guī)則意識的養(yǎng)成具有重要作用。

2.3.2 學(xué)校體育能傳授個體多元技能 學(xué)習(xí)技能和生活技能是大學(xué)生在學(xué)校生活中所必需的基本技能，也是其在今后社會生活中掌握更多職業(yè)技能、生存技能的基礎(chǔ)。學(xué)校體育作為高校教育中實踐性較強的學(xué)科之一，多方面作用于學(xué)生學(xué)習(xí)技能和生活技能的傳授。一方面，在體育實踐教學(xué)中，運動技能的傳授過程是一個學(xué)習(xí)和掌握運動要領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對其生存技能的訓(xùn)練也具有重要作用。另一方面，在實踐活動中，體育對于學(xué)生適應(yīng)生活環(huán)境、處理生活問題的能力的培養(yǎng)具有積極作用，不僅體現(xiàn)在適應(yīng)各項運動的技能與要求上，而且體現(xiàn)在面對學(xué)習(xí)中遇到的諸多困難時所表現(xiàn)出的應(yīng)對能力與應(yīng)對方式，這都是大學(xué)生社會化過程中應(yīng)具備的基本生活技能。

2.3.3 學(xué)校體育能提供個體多種角色體驗 社會結(jié)構(gòu)多元，個體在社會中扮演的角色也絕不單一。不同社會情景和場合中會有不同的角色需要，從這一角度講，能夠適應(yīng)不同角色變化，并扮演好各類角色，對于大學(xué)生的社會化來說至關(guān)重要。

從體育的教學(xué)組織形式上講，在學(xué)校體育課程中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能夠最為直觀地扮演不同角色，如活動的組織者、指導(dǎo)者、裁決者、參與者、保護者等；在體育比賽中體驗角色相應(yīng)職責(zé)和配合，如進(jìn)攻與防守、主攻與二傳、主力和替補、隊長和隊員等[11]。從體育的開展模式上講，大學(xué)生不僅能夠在體育課堂上進(jìn)行學(xué)生式的體育學(xué)習(xí)，而且能在各項俱樂部、社團組織中依照特長與興趣進(jìn)行專業(yè)的運動員式的體育訓(xùn)練。學(xué)校體育在充分利用其學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造了不同環(huán)境與體驗，對其適應(yīng)更加復(fù)雜多元的社會環(huán)境有著促進(jìn)作用。

3 大學(xué)生社會化進(jìn)程中學(xué)校體育價值發(fā)揮的現(xiàn)實審思

學(xué)校體育作為大學(xué)生社會化教育的重要手段已被學(xué)界廣為認(rèn)可，但在實際的教學(xué)活動中，既存在發(fā)展機遇，同樣也有一定阻礙。對學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化價值的現(xiàn)實審思是推進(jìn)學(xué)校體育更好地發(fā)揮其功能與作用的基礎(chǔ)，也是提出針對性優(yōu)化建議，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展的前提和保障。

3.1 現(xiàn)階段學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展的機遇

無論是教育事業(yè)的整體發(fā)展，還是作為教育的組成部分之一的高校發(fā)展，均離不開時代給予的資源與機遇，學(xué)校體育亦是如此。穩(wěn)定的政治環(huán)境、優(yōu)越的經(jīng)濟環(huán)境和開放的文化環(huán)境是學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展的關(guān)鍵機遇。

3.1.1 國家對“課程思政”的重視為大學(xué)體育帶來新機遇 黨的十八大以來，教育事業(yè)一直被擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。高等教育發(fā)展新局面的開辟可以讓體育課程成為思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的堅實陣地，與思想政治教育理論課形成“一體化”育人的協(xié)同效應(yīng)。2017年12月，教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，首先提出“課程育人”。貫徹體育“課程思政”精神，就要求體育課程立足其在人才培養(yǎng)中的獨特作用，遵循課程建設(shè)規(guī)律，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮“價值引領(lǐng)”的重要功能，這也是新時代人才培養(yǎng)的導(dǎo)向與要求。而體育對大學(xué)生實然的社會化功能將體育課程推到教育改革的中心，為大學(xué)體育內(nèi)容、功能的豐富以及社會認(rèn)可度的提升提供了政治機遇?！敖】抵袊薄绑w育強國”“全民健身”等戰(zhàn)略的提出，更是從頂層設(shè)計上推進(jìn)了高校體育教育事業(yè)進(jìn)程。人民群眾對健康中國建設(shè)的高度認(rèn)同，對體育健身的認(rèn)識與實踐愈發(fā)自覺，對于學(xué)校體育培養(yǎng)大學(xué)生社會化發(fā)展有著重要的政治意義。

3.1.2 經(jīng)濟環(huán)境優(yōu)越為學(xué)校體育的功能發(fā)揮提供了有力的硬件保障 經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，快速發(fā)展的經(jīng)濟為國家各項事業(yè)和工作的開展提供了良好條件，也為學(xué)校體育的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和保障性的作用。作為世界第二大經(jīng)濟體，我國從促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強國的戰(zhàn)略高度對學(xué)校體育工作做了總體部署。黨的十八屆三中全會對于強化學(xué)校體育工作，如何增強學(xué)生體育鍛煉做了認(rèn)真研究。隨后在2016年5月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，對于推進(jìn)學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)、完善經(jīng)費投入機制、提高體育教師福利待遇等進(jìn)行了明確要求。良好的運動場館和優(yōu)質(zhì)的體育設(shè)施建設(shè)不僅為大學(xué)生體育活動開展提供了重要的安全保障，而且為大學(xué)體育教師更好地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計、組織開展課外體育競賽和豐富多彩的課余體育活動提供了保障，為培育更具社會化的大學(xué)生提供了硬件基礎(chǔ)。

3.1.3 開放的文化環(huán)境為學(xué)校體育的功能發(fā)揮提供了氛圍保障 隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生獲得信息、進(jìn)行社會交往的方式“隱性化”，大學(xué)生的認(rèn)知接受著龐雜的信息源的沖擊。高校體育文化環(huán)境是在高校體育文化支配下，教育主體在體育課堂教學(xué)和校園體育活動中形成的體育價值觀念、體育行為規(guī)范、體育氛圍及相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)等各種文化樣態(tài)的集合體，其主要價值是通過引導(dǎo)學(xué)生“內(nèi)化于心，外化于行”以促進(jìn)個體發(fā)展[12]。作為重要教育載體的學(xué)校體育文化環(huán)境在育人的過程中形成了獨特的文化氛圍，具有重要的價值導(dǎo)向、引領(lǐng)示范、激勵奮進(jìn)、凝聚集體等作用[13]，引導(dǎo)著學(xué)生形成與建立品格發(fā)展優(yōu)勢、提升綜合素質(zhì)，助力學(xué)校教育的內(nèi)涵式發(fā)展，成為社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代構(gòu)建中新的實踐載體。

3.2 現(xiàn)階段學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化過程中存在的問題

當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展有著一定的環(huán)境保障和成果基礎(chǔ)，這對于其更好地發(fā)揮功能有積極意義。但實踐過程中學(xué)校體育優(yōu)勢發(fā)揮仍存在學(xué)校體育缺乏理念層面的社會化價值認(rèn)同、實踐層面的社會化資源利用和發(fā)展層面的社會化空間拓展等問題。

3.2.1 學(xué)校體育缺乏理念層面的社會化價值認(rèn)同 從理論上講，學(xué)校體育在促進(jìn)大學(xué)生社會化的過程中有著不可比擬的學(xué)科優(yōu)勢。但就當(dāng)前的高校體育教學(xué)開展的情況來看，一方面，體育教師對學(xué)校體育的“教育”“德育”等社會化功能認(rèn)可度相對較低，理念層面的社會化價值認(rèn)同缺乏，因此在課堂教學(xué)手段創(chuàng)新、新媒體載體利用，包括在傳授運動技能的同時自覺融入大學(xué)生的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、民族認(rèn)同感等隱性教育方面都缺乏實踐。另一方面，學(xué)校體育的社會化價值無法量化，需要通過相對直接的量化指標(biāo)來衡量，而非僅僅是主觀和感性的判斷。大學(xué)生社會化過程中所表現(xiàn)出來的成果均是各種不同的環(huán)境、因素等相互作用而形成的，體育在這之中的貢獻(xiàn)系數(shù)無法衡量和體現(xiàn)，使其在大學(xué)生社會化中的作用發(fā)揮缺乏信度。

3.2.2 學(xué)校體育缺乏實踐層面的社會化資源利用 學(xué)校體育的社會化資源包括人力、財力、物力等，只有合理整合這些資源才能發(fā)揮學(xué)校體育最大化效益。實際工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育在社會化資源統(tǒng)籌利用上稍顯不充分，這在一定程度上阻礙了學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面，缺少課上課下聯(lián)動教育。現(xiàn)階段學(xué)校體育的有組織活動多數(shù)集中于大學(xué)體育課堂，能夠集結(jié)對某一項目感興趣的大學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行課堂大學(xué)生社會化實踐。但在課后，高校運動競賽組織仍多是“少數(shù)人比、多數(shù)人看”，學(xué)生參加體育類社團和興趣小組不積極，多數(shù)臨時動議集結(jié)活動，再加之缺乏教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生間充分的互動，沒有形成課內(nèi)外知識體系教育和社會化教育的聯(lián)動。另一方面，體育場地設(shè)施資源的利用率較低，許多學(xué)校出于安全、人力、維護等多方面角度考慮，學(xué)校體育場館或是收取一定費用，或是不向?qū)W生開放，缺乏體育活動場所勢必影響學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化價值的發(fā)揮。

3.2.3 學(xué)校體育缺乏發(fā)展層面的社會化空間拓展 第三次科技革命以來，信息化時代特征凸顯，以改革創(chuàng)新為動力，經(jīng)濟、社會、文化都發(fā)生了巨大變革，學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式也發(fā)生了巨大變化。置于全新的歷史環(huán)境之中，學(xué)校體育涉及主體站位不高，場地利用不充分、教學(xué)設(shè)計不新穎、活動設(shè)計缺乏吸引力等條件制約，對于大學(xué)生社會化培養(yǎng)作用仍不明顯，如還延續(xù)著軍事化訓(xùn)練方式和師徒傳承式學(xué)習(xí)模式。面對信息化時代個性十足的大學(xué)生，這種學(xué)習(xí)模式尚有待改進(jìn)和需要豐富之處。學(xué)校體育事業(yè)走信息化道路是時勢所趨，體育的信息化水平也是一個國家、單位體育綜合實力的體現(xiàn)[14]。在良好的信息時代背景下，學(xué)校體育恰恰沒有充分運用好現(xiàn)代科技手段，比如融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)分析等開展體育教學(xué)和組織課外體育活動。缺乏創(chuàng)新意識，不勇于嘗試創(chuàng)新教育教學(xué)手段，這些都阻礙了大學(xué)體育促進(jìn)大學(xué)生社會化發(fā)展的功能發(fā)揮。

4 大學(xué)生社會化進(jìn)程中學(xué)校體育價值發(fā)揮的實踐途徑

學(xué)校教育的根本目標(biāo)是“立德樹人”，學(xué)校體育價值的發(fā)揮要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本目標(biāo)，以此為指引，針對現(xiàn)有問題，發(fā)揮大學(xué)生社會化進(jìn)程中學(xué)校體育的價值，需要著重做好以下三方面工作。

4.1 在學(xué)校體育的理念層面融入社會化教育主題

理念層面上，學(xué)校體育對大學(xué)生社會化作用的社會認(rèn)可度低。根據(jù)該問題產(chǎn)生的具體原因來看，主要從兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。一方面，匡正教師對體育隱性功能的認(rèn)知。高校體育教師在教學(xué)過程中要宣傳和強調(diào)體育的社會化價值與作用，不僅要專注于體育項目技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時應(yīng)聚焦于對學(xué)生遠(yuǎn)大理想、堅定信念、民族精神及自豪感的培養(yǎng)，聚焦于體育對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使體育教學(xué)發(fā)揮其德育功能和提高社會適應(yīng)能力的學(xué)科優(yōu)勢。這需要教師對體育促進(jìn)大學(xué)生社會化的功能有著深刻理解，進(jìn)而將其融入到教學(xué)活動中去，通過課堂團隊協(xié)作的組織形式加強學(xué)生協(xié)作、團結(jié)的社會化精神培養(yǎng)；通過課堂比賽競爭的組織形式傳達(dá)學(xué)生競爭、規(guī)則的社會化意識養(yǎng)成；通過課堂高密度高強度的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生堅韌、克服困難的社會化生存能力。另一方面，構(gòu)建體育社會化功能的評價機制。在課堂評價標(biāo)準(zhǔn)上增加學(xué)生社會化合作能力指標(biāo)，評價手段上利用考核與考察相結(jié)合的模式，評價主體上選擇學(xué)生互評與師生互評相結(jié)合的模式，并在校方的監(jiān)管體制下嚴(yán)格執(zhí)行，從而在學(xué)校體育的評價結(jié)果上展示體育給予學(xué)生的社會化能力。這樣可以在學(xué)校體育的發(fā)展機制上體現(xiàn)其社會化的功能和作用，進(jìn)而促進(jìn)其社會化教育深入人心，為社會所認(rèn)可。

4.2 在學(xué)校體育的實踐層面發(fā)揮社會化資源優(yōu)勢

理念層面認(rèn)同是學(xué)校體育社會化價值的前提和基礎(chǔ)步驟，實踐層面的充分執(zhí)行和實施是關(guān)鍵。高等學(xué)校應(yīng)充分營造學(xué)校體育文化環(huán)境，利用校園人才及環(huán)境等社會化資源優(yōu)勢，豐富學(xué)校體育實踐路徑。

在物質(zhì)性資源方面，高等學(xué)校應(yīng)該按照國家文件要求，將公共體育場館設(shè)施向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放，有條件的學(xué)校體育場館設(shè)施在課后和節(jié)假日應(yīng)對本校師生和公眾有序開放，為學(xué)生提供良好的體育社交場所；在制度性資源方面，鼓勵學(xué)生參與體育俱樂部等課外體育活動組織，向?qū)W生講授俱樂部規(guī)章、體育運動規(guī)則等，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識；在精神性資源方面，向?qū)W生介紹體育倫理道德、體育價值理念、體育先進(jìn)人物的思想品格、信念追求等，促使學(xué)生形成正確的價值取向。重視學(xué)校體育的社會化資源的優(yōu)勢發(fā)揮，能在充分調(diào)動學(xué)生運動參與積極性的同時，形成良好的道德素質(zhì)和文明行為，促進(jìn)其社會化發(fā)展進(jìn)程。

4.3 在學(xué)校體育的發(fā)展層面拓寬社會化傳播方式

在時代背景下拓寬學(xué)校體育社會化傳播方式，在體育根本基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘傳統(tǒng)體育教學(xué)手段中適應(yīng)當(dāng)前時代需求和大學(xué)生個體發(fā)展需求的部分，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，切實改革教育教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揚體育教育文化中的精髓?？梢愿鶕?jù)大學(xué)生特點，把學(xué)生大學(xué)期間分成若干階段，因“項目”、因“興趣”、因“技術(shù)能力”把社會化意識滲透到大學(xué)生體育課堂、課下體育活動中。例如，在團隊比賽開始時，讓大學(xué)生學(xué)會與隊友共同確定目標(biāo)，學(xué)會合作；比賽結(jié)束時互致問候，懂得注重禮儀；在挑戰(zhàn)身體極限時讓大學(xué)生學(xué)會克服困難；在體育活動失利時候?qū)W會相互鼓勵，積極面對。適時地引導(dǎo)，精心地設(shè)計，會使得學(xué)校體育促進(jìn)大學(xué)生社會化的作用更加明顯[15]。

拓寬社會化傳播方式，充分運用新媒體這一具有時代特征的傳播、交流方式。例如，大學(xué)體育教師可以將授課內(nèi)容錄制成網(wǎng)絡(luò)課程，面向選擇此課程的同學(xué)開放，并且通過網(wǎng)絡(luò)課程社區(qū)留言欄，或者是借用微信、QQ等第三方社交軟件，在網(wǎng)絡(luò)上將這部分同學(xué)聚集在一起，既學(xué)習(xí)了體育知識，又增進(jìn)了同學(xué)間的交流。學(xué)校相關(guān)部門還可以推出健身類APP軟件，將健身知識、健身方法、健身攻略等放置其中，讓同學(xué)們下載注冊，讓感興趣的同學(xué)主動關(guān)注，通過APP健身打卡、動態(tài)留言區(qū)的互動、人氣榜的排名、經(jīng)驗分享區(qū)的交流等途徑，建立網(wǎng)絡(luò)交友圈，實現(xiàn)體育知識普及與幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式和健康意識同步。還可以將現(xiàn)實生活中大學(xué)各類的體育俱樂部也移植在其中，實現(xiàn)課余體育活動的組織、發(fā)布和成員間的交流。線下真實的學(xué)生組織和線上虛擬的學(xué)生組織實現(xiàn)共通，既可以“鍵對鍵”，又可以“面對面”。學(xué)生在這種虛擬世界和現(xiàn)實世界中的不斷身份轉(zhuǎn)換有利于促進(jìn)信息化時代學(xué)生的社會化進(jìn)程，同時也拓展了學(xué)校體育教學(xué)的手段。

綜上所述，大學(xué)生在社會化發(fā)展的過程中離不開學(xué)校體育的培養(yǎng)，而高校體育教學(xué)活動需要在理念層面、實踐層面和發(fā)展層面進(jìn)行不同程度的優(yōu)化，進(jìn)而更好地發(fā)揮其社會化價值與作用，推動大學(xué)生的成長成才，為社會培養(yǎng)更有競爭力的后備人才。