宋以鑫　張旭如

摘? ? 要：隨著課程改革向縱深推進，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認同。文章探討了促進學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)的有效策略，包括運用多種形式表征知識，促進學(xué)生理解地理事象、概念和原理;加強新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu);創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)造知識;培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：地理深度學(xué)習(xí);表征知識;知識建構(gòu);知識內(nèi)化

在當(dāng)前課程改革向縱深推進之時，深度學(xué)習(xí)備受關(guān)注和認同，大有引領(lǐng)當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展之勢。深度學(xué)習(xí)最早由美國學(xué)者馬頓（Marton）和薩爾約（Saljo）針對孤立記憶和非批判性接收知識的淺層學(xué)習(xí)而提出，他們認為深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[1]。

之后，不同學(xué)者賦予它更豐富的內(nèi)涵，但普遍的共識是，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并經(jīng)歷知識獲得的過程，強調(diào)對知識的理解與解釋、歸納與建構(gòu)、應(yīng)用與創(chuàng)造、內(nèi)化與反思。因此，通過深度學(xué)習(xí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是符號、定義等淺表、孤立的知識，更是對知識背后的價值意義、邏輯思維、科學(xué)方法以及運用知識進行創(chuàng)造性把握。在此背景下，本文將探討深度學(xué)習(xí)視域下的地理學(xué)習(xí)策略，以期優(yōu)化地理學(xué)習(xí)過程。

一、運用多種形式表征知識，促進學(xué)生對知識的理解與解釋

深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的真正理解，即無論知識以何種形式出現(xiàn)，都能夠被學(xué)生識別與掌握。認知心理學(xué)將信息在頭腦中的呈現(xiàn)稱為表征。相關(guān)研究表明：同一事物，其表征形式不同，對其加工也不同。每種表征都能較好地適用于特定的目的，但任何一種表征形式都不能保留所要表征事物的全部特征[2]。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)多種表征形式共同作用時，方能刻畫出知識更全面的特征，才能反映知識的本質(zhì)。因此，建構(gòu)新知識要運用多種表征形式，以喚起學(xué)生已有認知中的多種知識背景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷新信息的加工過程，獲得對知識本質(zhì)的理解，從而更有利于構(gòu)建新知識與原有認知之間的聯(lián)系。

地理學(xué)科的顯著特征是空間性和綜合性?？臻g性要求學(xué)生掌握地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，闡明地理事物的空間聯(lián)系和空間差異，并學(xué)會運用表象（人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像[3]）表征知識;綜合性要求學(xué)生能夠識別和提取關(guān)于地理事物的多種信息，并根據(jù)信息進行分析和判斷，學(xué)會運用符號、概念、命題、語義網(wǎng)絡(luò)等方式表征知識，進而把握地理事物的特征與相互關(guān)系。由此可見，要實現(xiàn)對地理知識全面、實質(zhì)性的理解，就需要學(xué)生運用多種形式對知識進行表征，如讀圖、繪圖、羅列數(shù)據(jù)圖表、陳述、概括、綜合分析等。這樣不僅能夠為學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系提供多種渠道，發(fā)揮其對新知識理解的補充、印證、鞏固和強化的作用，而且能夠為學(xué)生理解知識提供認知基礎(chǔ)。

例如，在八年級地理課程中，學(xué)生應(yīng)了解“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大區(qū)域的面積大小”，這一知識屬于關(guān)聯(lián)性較差的事實性知識，學(xué)生難以將其組織成有邏輯關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性知識，在此情況下，運用多種形式表征知識是促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。因此教師可以按照表1思路進行教學(xué)。

上述教學(xué)思路通過運用表象、概念、圖形、命題四種表征方式，從不同角度反映了中國四大區(qū)域的面積大小，喚起學(xué)生的已有認知，獲得對知識的深刻理解。

二、加強新舊知識的聯(lián)結(jié)，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生關(guān)注細小、瑣碎的知識點，其獲得的知識是碎片化的，沒有形成相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，教師教學(xué)也較少關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗。而深度學(xué)習(xí)追求新知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗的融合，這種融合包括兩方面，一方面指已學(xué)知識與新知識的融合，另一方面指日常經(jīng)驗與新知識的融合。

新知識與已學(xué)知識的融合。改變學(xué)習(xí)結(jié)果碎片化的現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)和反思能力，建立新舊知識之間的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一內(nèi)容時，可以聯(lián)想初中地理“天氣”的相關(guān)知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了天氣與氣候的差別、常用的天氣符號、天氣預(yù)報的流程以及一般的空氣質(zhì)量等級等知識，這一部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)鋒與天氣，氣旋、反氣旋與天氣的關(guān)系。學(xué)生如果能夠有效回憶天氣的相關(guān)知識，則更容易理解天氣系統(tǒng)與天氣的關(guān)系。除此之外，地理學(xué)綜合性的特點要求學(xué)習(xí)應(yīng)具有系統(tǒng)性和整體性，對地理事象的認識不應(yīng)是孤立和片面的，而應(yīng)是相互聯(lián)系的整體。為此，教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容組織為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識框架圖。

例如，“地球的運動”這一內(nèi)容涉及晝夜交替、時差、四季更替等地理知識，還包括地球運動特征和規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)以概念圖的形式構(gòu)建知識的邏輯結(jié)構(gòu)。建構(gòu)概念圖時，首先梳理主要概念的層級關(guān)系，如表2所示，然后運用“概念+連接詞”形成概念之間的語義命題。如“地球的運動”和“地球自轉(zhuǎn)”兩個概念，其連接詞為“運動形式”，構(gòu)成的語義命題為“地球自轉(zhuǎn)是地球運動的形式之一”，如圖1所示。

[層級 概念 第一層 地球的運動 第二層 自轉(zhuǎn)運動，公轉(zhuǎn)運動 第三層 方向，速度，周期，運轉(zhuǎn)中心，意義，運動平面 第四層 角速度，線速度，日，年，晝夜交替，時差，黃道平面，赤道平面，黃赤夾角 第五層 太陽直射點的移動，地方時，區(qū)時，時區(qū)，恒星日，恒星年，太陽日，回歸年 第六層 四季更替，五帶劃分，晝夜長短的變化，太陽直射點的移動 ][表2 “地球的運動”概念層級關(guān)系]

新知識與日常經(jīng)驗的融合。深度學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的有意義學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時要有意識的加強新知識與個人日常經(jīng)驗的聯(lián)系，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的前概念與日常經(jīng)驗。譬如，學(xué)習(xí)“城市化的過程與意義”時，可以聯(lián)想家鄉(xiāng)近幾十年內(nèi)發(fā)生的人口、產(chǎn)業(yè)、土地利用方式、城市景觀等方面的變化，則更容易理解城市化的內(nèi)涵及其對城市發(fā)展的意義。

三、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與知識的意義獲得關(guān)系密切。在將各種考試作為主要學(xué)習(xí)動機的環(huán)境中，學(xué)生往往通過機械識記相關(guān)事實以快速提高成績，這種“快餐式”的學(xué)習(xí)可以在短期內(nèi)獲得成效，但當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校，不再學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)生便會很快忘記這些事實性知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)試圖改變這種淺層和簡單學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)資源不再拘泥于教科書、教學(xué)參考用書，學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)自主、合作、探究，學(xué)習(xí)結(jié)果不再是單一的獲得書本結(jié)論，不再將考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)以主題或大概念引領(lǐng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，化傳統(tǒng)的“知識單元”為“學(xué)習(xí)單元”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識的遷移和應(yīng)用。

在主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)模式中，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的地理實例，為課堂教學(xué)服務(wù)[4]。例如，以“海綿城市的建設(shè)”為主題學(xué)習(xí)“水循環(huán)”、以“嫦娥四號成功登陸月球背面”為主題學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”、以“雄安新區(qū)的建設(shè)”為主題學(xué)習(xí)“城市化”、以“華為孟晚舟風(fēng)波與5G通訊”為主題學(xué)習(xí)“工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”等。確定主題后，學(xué)生要在課前查閱相關(guān)資料了解事件背景。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要事先結(jié)合學(xué)科知識邏輯和學(xué)生認知邏輯兩條線索整理主題材料，并設(shè)置具有探究性的問題，運用問題解決式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題、獲得知識。以“海綿城市的建設(shè)”為例，可以按照如下思路進行學(xué)習(xí)：第一，海綿城市建設(shè)的地理背景——城市化建設(shè)導(dǎo)致城市內(nèi)澇嚴重;第二，以全國海綿城市建設(shè)示范區(qū)“萍鄉(xiāng)市”為例，在萍鄉(xiāng)市海綿城市建設(shè)項目成果中學(xué)習(xí)水循環(huán)的相關(guān)知識，如城市濕地公園、城市防洪排澇工程、老舊小區(qū)改造等項目運用了海綿城市建設(shè)的哪些理念，又會對城市水循環(huán)形成哪些影響;第三，以綜合實踐活動的形式為家鄉(xiāng)海綿城市的建設(shè)建言獻策。

在真實事件中學(xué)習(xí)地理知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的地理眼光，體悟地理學(xué)科蘊含的人地關(guān)系。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察、體驗、實驗、探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，使學(xué)生充分理解話題、知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，更有利于將已有知識經(jīng)驗遷移到新的情境中，創(chuàng)造性地解決新問題，促進學(xué)生思維、想象等方面產(chǎn)生新突破。

四、培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化

深度學(xué)習(xí)不是“老師講，學(xué)生聽”的被動接受學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的深度反思;不是事實信息的簡單復(fù)制、記憶、擴充，強調(diào)知識與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，改變原有認知結(jié)構(gòu)。因此，要養(yǎng)成學(xué)生自我反思的習(xí)慣，一方面要對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思，以期獲得新的知識經(jīng)驗;另一方面是要對認知過程和活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以提高地理思維水平，重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。

對自我認知知識的反思。傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，教師注重課程的整體容量，學(xué)生關(guān)注自己是否全部記住了教師所講的內(nèi)容，學(xué)生認為自己能復(fù)述課堂所學(xué)就理解和掌握了課程內(nèi)容，使其自我反思能力還處于淺層次水平。而深度學(xué)習(xí)不僅追求記憶，更強調(diào)對知識的理解和應(yīng)用，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生高級認知技能的獲得，如分析、綜合、比較、概括、解釋、評價等。因此，學(xué)生進行課后反思時，不僅要關(guān)注識記的結(jié)果，更要注重對知識內(nèi)容的理解、遷移和應(yīng)用，以及對于核心概念、重要原理和規(guī)律的掌握程度等。教師要不斷從時間和內(nèi)容上重視反思環(huán)節(jié)的開展，在反思中促進知識內(nèi)化。

對自我認知過程和活動的反思。學(xué)生要對自己的認知過程和活動進行監(jiān)控，并在反思之后進行調(diào)節(jié)。學(xué)生可采用反思日志的形式體現(xiàn)，如某學(xué)生在反思日志中對自己一段時間的學(xué)習(xí)狀況進行反思：“我發(fā)現(xiàn)自己存在這幾方面的缺點：一是對圖的分析不夠深入，以及由此導(dǎo)致聯(lián)想的問題不會很好地理解;二是對于材料分析題，不能很好地聯(lián)系相關(guān)知識，過于依賴課本，不會觸類旁通;三是對課文的概括能力也很弱?！蓖瑫r，學(xué)生也對造成這種學(xué)習(xí)狀況的原因進行了分析，并認為自己應(yīng)該改變學(xué)習(xí)方法：“首先，我要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對地圖要仔細觀察，運用所學(xué)知識聯(lián)想、思考;其次，課下要及時復(fù)習(xí)、總結(jié);第三，要多讀地理方面的課外讀物，拓寬知識面”。經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果有了更深刻的認識，更有利于提高學(xué)習(xí)力，有利于知識的內(nèi)化。

綜上所述，本文從知識表征、知識與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我反思習(xí)慣的培養(yǎng)四個角度闡述了深度學(xué)習(xí)視域下的地理學(xué)習(xí)策略，旨在深入貫徹落實新一輪課程教學(xué)改革的精神要領(lǐng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行深度學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] Marton.F， Saljo， R. On Qualitative Differences in Learning： I-Outcome and Process [J]. British Journal of Educational Psychology， 1977（11）：244-257.

[2][美]Robert J.Sternberg，楊炳鈞譯.認知心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社. 2007.

[4]余小輝.新時代新教學(xué)新課堂[J].地理教育.2018（10）：47-48.

作者單位：1.天津市第七中學(xué)（300171）;2.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院（041000）