蒙可斌

作者單位：桂林航天工業(yè)學院體育部，廣西 桂林 541004

體驗式教學是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)設(shè)教學情境，通過情境吸引學生的學習注意力，激發(fā)學習興趣，使學生身心和情感都進入到教學內(nèi)容當中去，以此體驗知識的無窮魅力，增強師生的教學互動，增進學生對課本內(nèi)容的態(tài)度和情感的良性認知和自主建構(gòu)，最大限度地提高學生的課堂參與度和知識體驗度，促進學生學習態(tài)度、學習方法、情感認知、知識素養(yǎng)等方面的多元化發(fā)展，變“要我學”為“我想學”“我要學”“我樂學”。

1 體驗式教學在高校體育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教師對體驗式教學的意識日益強化

體驗式教學以學生為學習主體，讓學生親身經(jīng)歷、自主體驗，已成為廣大體育教師的教學共識。在這一理念指導(dǎo)下，體育教師通過情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)或重現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在情境體驗中更好地學習體育知識；通過課堂上引入合作探究學習方式，增強學生交流，讓學生與學生之間面對面探討問題、分析問題、解決問題，在此過程中，相互幫助、相互啟發(fā)，各抒己見，各展其長，個人的觀點和見解融入到集體討論中，最終的結(jié)論凝結(jié)著每個人的辛勤付出，既是集體智慧的結(jié)晶，也是長效互動的結(jié)果，有效地建立起師生之間教與學的溝通橋梁。

1.2 教學方式發(fā)生根本性變化

這里的教學方式分兩個層面：一是教師“教”的層面，一是學生“學”的層面?？傮w講，體驗式教學無論對于教師還是學生，都樂意進行嘗試和配合。教的一方，教師不再向過去那樣，嚴格按照教材進行按部就班地講學授課，可以根據(jù)自己對體育運動的理解和實踐探索，制作課件，讓學生再到實踐中去體會、去檢驗。然后根據(jù)教學實踐，提煉教學理論，豐富自己所教，實現(xiàn)教學相長。學的一方，學生一改過去傳統(tǒng)學習的枯燥乏味，而是通過實踐體驗、論證檢驗，主動改變學習方式，給學習提供了自主創(chuàng)新、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的騰飛的翅膀。

1.3 體驗式教學的形式化傾向日趨凸顯

相對來講，體驗式教學屬于新生事物，在具體應(yīng)用中，學生受傳統(tǒng)教學中“教師講、學生聽”“教師寫、學生記”的被動學習的影響，一開始還無法準確認知和體驗教師的教學意圖，仍是盲目的按照教師的課堂安排進行。另外，有的教師片面和過于強調(diào)“體驗”的形式，過分夸大和過高地估計了體驗式教學的作用，為了所謂的體驗而體驗，忽視了學生對知識視域的差異，使學生的體驗學習趨于形式化，浮于表面化，表面上看似如火如荼、學習氣氛很熱烈，但實際上由于學生個人知識結(jié)構(gòu)、接受新知識認知能力不同，對知識的體驗層次和水平也有所不同，對教學內(nèi)容的掌握程度也不同，所以應(yīng)視具體情況區(qū)別對待，避免“一鍋煮”“一刀切”，形式影響內(nèi)容。

2 體驗式教學在高校體育教學應(yīng)用中存在的問題

2.1 教師專業(yè)技能偏低

有的教師對體驗式教學存在一定的誤區(qū)，認為在以往的體育課堂中人為引入一些體驗式教學環(huán)節(jié)即可，但實際上體驗式教學是一項系統(tǒng)的、成體系的教學模式。教師的角色并不單單是傳授者，而更需要的是引導(dǎo)者。特別是有些教師面對體驗式教學，并沒有進行過針對性專業(yè)培訓，這使得教師在教學方法方面的知識儲備和掌握不足。教師如果對此一知半解、半知不解，在教學應(yīng)用上也力不從心，很難達到預(yù)期的教學效果。同時，體驗式教學雖然與傳統(tǒng)教學一樣，離不開課堂、實踐，但到底在哪個學習階段應(yīng)用哪個重點環(huán)節(jié)，怎么應(yīng)用，達到怎樣的效果，教師往往心里沒底，把控不了。

2.2 教師的主導(dǎo)性作用弱化

傳統(tǒng)體育教學中，教師的主導(dǎo)性地位突出，居高臨下，致使存在對學生的主體性地位認知上的漠視現(xiàn)象。體驗式教學改變了這一格局，學生的主體性地位走上“前臺”，教師的主導(dǎo)性地位大大“靠后”。但體驗式教學并非是不需要教師的主導(dǎo)性作用，而是讓教師的“主導(dǎo)性地位”和學生的“主體地位”這一“雙地位”相得益彰，實現(xiàn)同步發(fā)展，各發(fā)其光，各綻光芒。比如，學生在交流合作中對一些問題的理解存在偏差，對一些討論爭論不休，這時需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，就此給予及時斧正，加以適時引導(dǎo)，使其走上正確的道路。

2.3 學生對體驗式教學的參與度亟待提升

體驗式教學對學生鞏固運動知識技能、測試運動能力、健全學生人格都能起到一定的促進作用，這也讓學生有目共睹。但由于高校課程專業(yè)性較強，學生把大部分精力都用于專業(yè)課學習，對體育課認為是錦上添“花”，這朵“花”開得鮮艷與否，沒有精力給予過多關(guān)注。這樣以來，本來每周次數(shù)極少的體育課，很多學生不愿上課，即使勉強露個面，也是心不在焉，根本無法達到更深入的“體驗”。

3 體驗式教學在高校體育教學中應(yīng)用的對策和建議

3.1 加強教師專業(yè)技能培訓，提高教師教學的專業(yè)素養(yǎng)

針對體驗式教學具有系統(tǒng)性強、體系化強，教師專業(yè)素質(zhì)跟不上教學實際的現(xiàn)實情況，對體育教師加強教學理念、方法等方面的知識培訓。首先要注重體育情境的教學設(shè)計和教學內(nèi)容的策劃實施，營造身臨其境的教學氛圍，讓學生看“境”領(lǐng)會、入“境”體驗、出“境”回味，激發(fā)學習興趣，展開想象翅膀，從想學、要學，轉(zhuǎn)變?yōu)槿W、樂學。一方面，情境設(shè)計要有自我挑戰(zhàn)性和探索性。既不能設(shè)計太簡單，讓學生失去探索欲、好奇心，也不能設(shè)計太復(fù)雜，讓學生無所適從，找不到突破口，失去探究的積極性和熱忱。另一方面，要貫徹安全第一、預(yù)防為主的原則。體驗情境要把安全放在第一位，不能為了追求高難度、高體驗性而拔苗助長，導(dǎo)致學生受傷、受驚嚇的事件發(fā)生。第二，要遵循先易后難、循序漸進的教學原則。具體分為五個階段：一是準備階段。明確教學目的、體驗步驟、要達到的預(yù)期效果。二是熱身階段。舒筋活骨，樹立必勝的信心，相互鼓勵，了解團隊。三是心理磨礪階段。挑戰(zhàn)自我，做好攻堅克難的心理準備。四是體驗階段。相互交流，分享觀點，共克時艱，總結(jié)經(jīng)驗。五是反思階段。對存在的問題、解決問題的辦法等進行反思，舉一反三，找出最佳方案，避免今后挑戰(zhàn)中走彎路。第三，引導(dǎo)學生學會反思。一是重現(xiàn)性反思。幫助學生對已有的教學體驗進行重現(xiàn)式的回顧，加深整體體驗認知。二是質(zhì)疑式反思。對學生體驗進行點評，讓學生將已學習的體育知識的碎片式記憶進行集中鏈接，通過點評，提出存在的問題，讓學生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)不足，制定整改措施。三是互評式反思。引導(dǎo)學生與學生之間開展互評活動，讓“旁觀者清”促進“當局者迷”，提高學生體驗的集體意識、團隊意識和大局觀念。

3.2 加強教師“主導(dǎo)”與學生“主體”作用，促進師生“雙地位”的同步發(fā)展

傳統(tǒng)體育教學偏重教師的“主導(dǎo)”地位，忽視學生的“主體”地位。體驗式教學摒棄了傳統(tǒng)教學的弊端，在強調(diào)學生的主體作用的同時，對教師的主導(dǎo)作用也不容漠視。但在具體體育課堂教學執(zhí)行中，往往過分強調(diào)學生主體地位，教師的主導(dǎo)作用有削弱趨勢。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主導(dǎo)與主體并重，指導(dǎo)與引導(dǎo)并舉，做到“望聞問切”，切實讓學生在實踐中真體驗、體驗好，“體”有所得，“驗”有所效，實現(xiàn)師生教學相長。一是“望”。教師要注意觀察學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)練習的實際情況進行教學節(jié)奏、教學環(huán)節(jié)的調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。特別是要注重學生間的運動差異，因材施教，按需施訓，讓每個學生都能有所提高。二是“聞”。耐心聽取學生間的討論和探究，只要有利于提高教學質(zhì)量，有利于促進學習成績，有利于增強實踐體驗的建議和方法，教師都要積極吸納、共同探討，切忌唯我獨尊、剛愎自用。三是“問”。當學生集體探討有分歧，當學生遇到挑戰(zhàn)有畏難情緒，當學生參與積極性不高，教師要及時關(guān)切的進行詢問，摸清原因，提振士氣，激發(fā)興趣，讓學生都參與其中，感受和共享體育運動帶來的精神愉悅和身心快樂。四是“切”。把好火候號好脈。創(chuàng)設(shè)好教學情境，定好學習目標，選好合適的項目，既讓學生在體驗中學習換位思考，增強團隊意識、融入意識，又讓學生在探討中學會汲取、容納，提高問題意識、改進意識?？傊瑢W生“主體”地位挺在課堂教學前面，教師“主導(dǎo)”地位服務(wù)于學生“主體”地位，形成師生良性互動，促進教師“樂教”、學生“樂學”、同呼吸、共成長、齊發(fā)展的多彩局面。

3.3 激趣導(dǎo)學，提高學生參與度

體育教學不僅僅是運動知識的傳授，還與學生的日常生活息息相關(guān)，也不僅僅是增強學生身體素質(zhì)，對學生心理、態(tài)度、精神上的磨礪更是進行體育教學的宗旨，所以教師要多措并舉，激發(fā)學生學習興趣，讓學生都踴躍參與到課堂學習中來，由趣向?qū)W，學有所長，長有所范，范以促學，形成愛運動、愛學習、愛生活的良好氛圍。一是實施需求探詢法。教師要首先了解清楚學生對體育教學的需求，由需定制課件，按需設(shè)計教學內(nèi)容，只要時間允許，便征求學生的意見，讓學生參與教學全過程，特別是在教學項目選擇、內(nèi)容制定、計劃實施、注意事項等方面，與學生共同探究、共同交流，使師生思想融會貫通，形成良性循環(huán)。二是實施榜樣引領(lǐng)法。一方面，可以播放一些學生公認的體育明星的運動視頻以偶像提精神鼓士氣，以榜樣樹標桿鼓干勁。另一方面，體育教師發(fā)揮言傳身教的作用，參與到活動中，變老師為隊友，變說教為示范，彰顯教師對教材、對學生的“雙重體驗”成果，以此促進學生向最好學習，同最優(yōu)對標，學有榜樣，練有標桿。三是評價激勵法。要以正評價為主，對學生的完成情況、存在不足、改進方向等及時予以點撥警醒，讓學生正確認識自己、認識他人，揚長避短，取長補短。特別是讓學生明白，體育教學不單單是一項運動技能，更重要的是其中包含著情感、精神和文化的要素，是一項綜合課程。四是角色體驗法。讓學生扮演若干角色，從角色定位和演繹中感受教學理念、教學目標。比如扮演裁判員，鍛煉學生要秉持公平、公正、公開的比賽態(tài)度，要有應(yīng)急處置意識，要了解和遵守裁判規(guī)程，要把控場上與場下、運動員與觀賽員的動態(tài)等。五是反思領(lǐng)悟法。教師要反思自身，看看教學過程還有什么不足、學生的精神狀態(tài)如何、參與度變化大小等等，通過教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，修正不足，提高質(zhì)效。同時，要引導(dǎo)學生進行學習反思，從心理上的融入、實踐上的思考，到團隊精神的塑造等，看看還有哪些層面急需提升。

體驗式教學是一項注重實踐體驗和情感認知的系統(tǒng)工程，在高校體育教學應(yīng)用中還需立足教師主導(dǎo)、學生主體的“雙地位”，立足教師對教材及學生的“雙體驗”，立足教師的引導(dǎo)者和參與者的“雙角色”，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的實踐體驗，綻放體育運動精彩，讓學生在運動中健康身心、磨礪品質(zhì)，譜寫新時代體育教學新篇章。