陳新華 南通大學 體育科學學院

一、SWOT分析法簡介

SWOT是四個字母的縮寫，“S”代表Strength，意思是目前的優(yōu)勢；“W”代表Weakness，意思是目前的劣勢；“O”代表Opportunities，意思是目前面臨的機會；“T”代表Threatens，意思是目前面臨威脅。SWOT分析將與研究對象密切相關的各種內(nèi)部優(yōu)、劣勢以及外部機會、面臨的威脅等進行分析。

二、PBL教學模式簡介

PBL是problem-Based Learning的簡稱，是一種以“問題驅(qū)動教學法”為核心的教學模式，是一種以學生為主體，以問題為導向、核心規(guī)劃所學習的內(nèi)容，學生緊緊圍繞問題去探究解決方案的一種學習方法。這種學習與我們當前倡導的素質(zhì)教育理念和目標是完全契合的，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的當代大學生具有非常重要的價值。

三、PBL教學模式應用于《學校體育學》課程的SWOT分析

學校體育學在學校體育中具有重要的地位和作用，是高等學校體育教育本科專業(yè)的必修主干課程、核心課程，是師生體育教學活動的基本依據(jù)，是體育教學理論和實踐的結合點。由于學校體育內(nèi)容涉及到生理學、解剖學、心理學，非常適用運用PBL教學模式進行教學。

(一)優(yōu)勢分析

1.有助于充分發(fā)揮學生在《學校體育學》教學中的主體作用

《學校體育學》課程學習不能僅僅著眼于理論教學，更應該著眼于將理論與實踐緊密結合起來，這就需要學生反復強化運動技能、教學技能，在不斷的練習中掌握技能。在傳統(tǒng)教學中，基本以教師為主體，單方面向?qū)W生灌輸知識和技能，幾乎沒有留給學生自主學習、思考和知識消化的時間，相關技能更加得不到強化。PBL教學模式則很好的解決了這個問題，由于充分重視和發(fā)揮了學生的主體作用，以問題為導向進行教學，學生帶著老師布置的問題，利用圖書館、資料室、網(wǎng)絡查閱相關資料，初步解決老師布置的問題，待到課堂上，老師帶領學生進行討論、分析、指導，讓學生真正理解、掌握相關理論知識。在此過程中，沒有教師過多的語言講解，留下更多的時間和空間讓學生自主學習、合作學習，大大加強了學生主體意識和自主學習能力。

2.有助于營造一個輕松愉快的學習氛圍

PBL教學模式中，教師在有些環(huán)節(jié)中將學生分組，通過組間討論、組內(nèi)討論等互動環(huán)節(jié)營造出輕松愉快的學習氛圍，提高學習效果的同時又增進了學生之間的相互了解、包容，形成集體學習的強大凝聚力，從而發(fā)揮出團隊學習效果，有效提高學生的技能學習能力。

3.有助于加強學生對學校體育各個環(huán)節(jié)的理解

PBL教學模式強調(diào)教師為學生預設問題，布置學生課前帶著問題到圖書館、資料室、網(wǎng)絡查找和收集相關資料進行學習。然后帶著課前學習成果來到課堂進行分組討論，進一步加強學生對于學校體育相關問題的理解、認知，有助于學生將所學知識更好地運用于運動與教學、訓練實踐，從而更好的指導教育教學實踐。

4.有助于加強學生的團隊協(xié)作能力

體育非常講究團隊協(xié)作，在PBL教學模式中，教師處于主導的地位，其責任在于引導學生進行個人與團隊的交流與合作，學生在這個過程中，團隊協(xié)作意識和能力不斷增強，團隊凝聚力也得到了很大加強，處理人際關系的能力也得到提高。

(二)劣勢分析

1.對授課教師的能力要求較高

我國基礎教育體育課程改革正處于最關鍵的時期，高校為基礎教育培養(yǎng)合格的、優(yōu)秀的體育師資顯得尤為重要。教師面對一門專業(yè)核心課程一定要有一顆強烈的責任感，適時進行課程改革顯得尤其重要。采用PBL教學模式，要求主講教師不僅要掌握課程基本教學任務，關鍵是還要轉變教學理念，接受新興的教學方法。在運用PBL教學模式的過程中，對PBL的運用達到非常熟練的程度，需要教師具備專業(yè)的教學設計能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在課堂教學中，保持清晰而嚴謹?shù)慕虒W思維和課堂組織協(xié)調(diào)能力。教師還要有一定的技術動作示范能力以及各項運動技能的教學與訓練能力。

2.學生不太能接受新的教學方式

體育專業(yè)學生對PBL教學模式非常陌生，加上長期以來的被動學習習慣，加上其他一些因素造成了體育專業(yè)學生不善于進行合作學習、探究學習，所以剛開始學生學習積極性可能不高、學習主動性可能不強，甚至有的學生會對主講教師的授課水平有懷疑。針對這種情況，學生首先要從自身找問題，積極主動學習，師生加強交流與合作，共同進步。

(三)機遇分析

1.政府政策提供有力支持

黨中央、國務院都高度重視學校體育工作，特別是2001年開始實施的我國新一輪基礎教育體育課程改革以來，我國體育教育思想、課程理念、教師教的行為和學生學的行為等均發(fā)生積極變化，這些變化一方面對學校體育來說是一個重大機遇，但是同時對體育教師教育觀念、專業(yè)化水平等都提出了更高要求。而這些都成為PBL教學模式在《學校體育學》課程中應用的重要時代背景。

2.學習資源的豐富性與多元性

隨著社會的高速發(fā)展，學生可以非常簡便的利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等查詢豐富的體育教學資源，當今學生和教師還可以充分利用社交軟件進行答疑解惑、學術交流等，學生也可以在微信群等社交網(wǎng)絡上進行討論。當代技術打破了時空限制，體育專業(yè)學生可以充分通過網(wǎng)絡即時了解全世界的重大體育事件，拓寬視野、擴充體育文化知識。

3.借鑒已有PBL教學模式經(jīng)驗

通過知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索可以發(fā)現(xiàn)，在體育領域已經(jīng)有不少關于PBL教學模式的理論研究和實際應用，并取得了良好教學效果。因此，在《學校體育學》課程教學中運用PBL教學模式，應該充分借鑒前人已有的寶貴經(jīng)驗，甚至在已有經(jīng)驗體系的基礎上不斷創(chuàng)新。

(四)挑戰(zhàn)分析

1. PBL教學模式對師資數(shù)量和質(zhì)量要求較高

與傳統(tǒng)《學校體育學》課程教學不同的是，PBL教學需要根據(jù)學生情況進行分組學習，原則上每個小組應該配備一名指導教師，當學生進行分組討論時，指導教師要積極進行引導，保證PBL教學模式的實施質(zhì)量。另外指導教師還需要有扎實的技術動作講解、示范等教學與訓練能力，熟悉PBL教學的指導方法與施行。

2.缺乏完善的考核方式

相比傳統(tǒng)講授式教學，學生在PBL教學模式學習中需要查閱大量文獻資料，并進行小組討論與分析，大大壓縮了課余時間。然而，由于外部很多因素的影響，我們當前采用的考核方式還是傳統(tǒng)的教學考核方式中，即平時表現(xiàn)(占40%)+期末成績(占60%)。因此，對于考核方式的制定仍有待商榷。

四、結論與展望

當今社會飛速發(fā)展，課堂教學已不再是學生獲取知識的唯一途徑，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，他們可以更快、更多元的獲取信息。如果教師在課堂教學中仍然守著陳舊的教學方法而不求變，因循守舊，總有一天會被淘汰。PBL教學模式作為一種新型教學模式，擁有許多傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢，具有多種機遇。同時由于仍然存在一定的劣勢，面臨來自外部的多種挑戰(zhàn)?！秾W校體育學》作為體育教育專業(yè)的核心課程，是一門應用性較強的課程，強調(diào)發(fā)展學生的自主學習、合作學習能力與社會適應能力等。從面臨的機遇與挑戰(zhàn)來看，PBL教學模式一方面滿足培養(yǎng)學校體育新型體育教師應用型人才的發(fā)展趨勢，但仍面臨很多挑戰(zhàn)，需要廣大《學校體育學》教師不斷進行研究探索，以期高效實施PBL教學模式，取得更大進步。