葛婷玨 浙江省寧波市寧?？h前童鎮(zhèn)中心小學

浙江省九城區(qū)小學體育教學聯(lián)盟第八屆研討活動在寧波市鄞州區(qū)堇山小學舉行。本次活動課以展示課形式呈現(xiàn)，在傳遞省綱要》中“技術、體能、運用”單元內容構建理念的同時，用實際課堂教學來詮釋“教教材”與“用教材教”的本質區(qū)別，注重和追求“以生為本”的教學理念。筆者在參與本次活動觀摩后對于“體能單元課”中突破重難點方面談談自己的收獲。

一、 重難點設定并非單一教學內容的延伸

在“體能單元課”的課堂中注重組合內容的教學開展，所以在組織學生練習時有一個問題不得不考慮，那就是教學重難點。因為在新授課之后，“體能單元課”教學的開展是對之前技能學習后的一個鞏固的過程，在課堂中采取多樣的練習方式目的是便于促進學生對技術要領的進一步熟練掌握。在單一技術動作的練習中，教學重難點的設定更多的是在上一課次教學基礎上進一步的延伸，但兩個單一技術動作組合為內容的課堂教學中，往往不再是以往某項單一技術動作學生學習中的重難點，而是由兩者相銜接時存在的教學新問題所決定。而這又與之前學生的學習狀況存在緊密關聯(lián)，前兩個單一技術動作影響銜接，從而影響組合內容的教學。

二、 “體能單元課”中效突破重難點時，需關注以下幾點

(一) 了解學情保障重難點合理設定

在“體能單元課”中，一個關鍵因素決定著本堂課是否可以促進教學重難點的突破，實現(xiàn)教學合理有效，有利于這個關鍵因素就是學情(特指學生之前相關內容的學習狀況)。因為不同的學生群體對于之前相關內容的學練進展狀況會各不相同，課堂教學首先要解決的是學生在學練過程中普遍存在的問題。以本次活動《曲線運球+雙手胸前傳接球的練習方法》展示課為例，本次課為第四課時，學生在直線運球+雙手胸前傳接球組合內容學練的基礎上，運球方式由直線運球提升到曲線運球難度，重點在于培養(yǎng)學生運傳的配合能力。使得學生在練習中需及時調整運球方向，眼睛及時觀察前進路線，曲線前進的過程中協(xié)調好身體姿勢，同時在合適時機將球傳給同伴。所以授課教師需要在充分了解學生原有基礎的前提下，才能合理設定并突破教學重難點。

(二) 根據(jù)組合內容重新定義重難點

“體能單元課”中將兩個具有相關的教學內容有機組合在一起進行教學，目的在于避免以往單一技術教學后學生能夠掌握并展示技術動作，但在平常的實踐過程中卻又出現(xiàn)運用性障礙的尷尬情景。以籃球運動為例，學生在接受單一的曲線運球和單一的雙手胸前傳接球的技術教學之后，對于單個技術動作也許掌握到位，然而在之后課余時間與小伙伴玩耍的過程中，迫于即時情境必須將兩者結合在一起——通過曲線運球繞過防守隊員，同時觀察合適時機將球傳給在不斷移動下出現(xiàn)在有利進攻位置上的隊友。曲線運球快速過渡到傳球的能力和判斷隊友移動路線并準確傳球到位的能力，需要平時課堂中巧妙安排相應的練習，才更有利于促進學生相關能力的提高。在這過程中，兩個技術動作在前后銜接過程中容易出現(xiàn)的問題正是引起重視的關鍵點，而這個正是制定組合內容重難點重要依據(jù)。

(三) 學練方式具備層次感

在體育教學過程中，學生對于技能的學習掌握需要建立在不斷參與練習的基礎上，通過學生不斷地進行自主體驗，才更有利于對學練內容的掌握。在教師授課階段，圍繞教學內容突破重難點時采用層層遞進的多樣練習方式來展開教學，一方面便于學生對于組合內容的練習加深印象，逐漸形成新的動力性定型，另一方面讓練習內容更貼近學生的真實活動，提高學生參與相應課外活動的熱衷度。以本次活動《曲線運球+雙手胸前傳接球的練習方法》展示課為例，授課教師在課堂基本部分環(huán)節(jié)通過圍繞本課時的重難點設置固定曲線運球傳球——移動曲線運球傳接球——實戰(zhàn)運用——籃球體能練習四個學練內容，始終讓學生對于課堂學習的新鮮感，使其在原有基礎上一直處在不斷嘗試新練習的活動中，從而保障課堂教學的有效性。不僅如此學練方式的層次體現(xiàn)在教學中各個環(huán)節(jié)的難度逐步提升，這讓學生在參與的過程中能不斷體驗到成功，從而促進其學練中建立自信心。

三、 結合常態(tài)“體能單元課”的思考

在觀摩本次課堂展示活動后，筆者思考在保障“體能單元課”有效開展，在教學中設定并突破重難點之前，有兩個值得引起重視的地方與一線同仁們探討交流：

(一) 借班上課

“體能單元課”的教學中，在一種情況下會容易出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象——借班上課?！绑w能單元課”的開展一般建立在“技術單元課”的基礎上，在“技術、體能、運用”三維度構建單元的理念下，幾個小單元之間的課時量往往由不同的教材類型、不同水平學段的學習所需而決定，在“技術”到“體能”之間的過渡時，首先要建立在“技能”小單元授課到位的情況下?！妒≈笇ЬV要》提出“‘技術單元’相當于新授課；‘體能單元’相當于練習課”，也就是說本次本三堂課堂活動展示課都應當是建立在已開展新授課的基礎上而進行的。在自己所任教的班級中重新授課到練習課的持續(xù)開展相對便捷，一方面授課對象不是一個相對陌生的群體，不僅對之前整體的技能學習狀況有一個較為全面的了解，便于之后課堂教學的開展，而且對于其中不同個體學生的性格特征、行為表現(xiàn)等情況都有相對細致的掌握。換而言之在非本人任教的班級或借班上課的前提下開展“體能單元課”教學，對重難點的突破是一個不小的考驗。以《不同跳躍方式的運用方法》課堂教學展示為例，本堂課是第八課時的“運用單元課”，換而言之授課教師在進行本堂課教學之前應當已經對授課班級圍繞該單元進行了前其七次相應課時的教學，然而對于跨區(qū)域進行前七次借班上課的可能性不言而喻。在借班上課的前提下，對于重難點的設定與突破，著實有不小的挑戰(zhàn)。

(二) 單個技術地掌握程度

“體能單元課”的教學中，之前學生群體對組合內容中任何一個單一技術動作的學習掌握程度都會對教學開展產生直接的影響。因為在一個技術動作與另一技術動作組合教學時，教學重難點的設定需從三個方面去考慮：一個技術動作學生學練時容易出現(xiàn)的問題；另一個技術動作學生學練時容易出現(xiàn)的問題；兩者組合練習時在銜接過程中出現(xiàn)的新問題。也就是說在兩個技術動作都已經突破各自的重難點達到既定的學習目標時，在兩者組合練習時需考慮銜接時會出現(xiàn)的新問題。而且前兩者單一技術動作學練時存在的實際問題狀況如果沒有及時合理的解決，又將影響著組合練習時教學重難點的設定。

“體能單元課”將不同運動項目中的技術動作通過游戲和比賽進行有效串聯(lián)，而這個串聯(lián)的過程正是“體能單元課”中出現(xiàn)的重難點，這對當下教師對于單個技術動作之間的銜接運用提出了新的挑戰(zhàn)。開展“體能單元課”過程中，運用游戲和比賽是個相對有效的手段。在這個游戲和比賽的過程中，既促進了學生個體對技術動作從熟練掌握向合理運用轉變，又保障了學生個體相應身體素質得到提升，避免了以往課堂中常見的為了身體素質而鍛煉身體素質的單一枯燥現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了學生在玩中學、學中練。

本次研討活動中的教學展示，將多個單一技術練習有效組合在一起，在多種方式的練習中提高單一技術動作以及組合動作的質量以及通過創(chuàng)設不同難度的學練環(huán)境，突破教學重難點，從而促進學生學精學同。尤其對于具有“開放性運動技能”特征的運動項目而言，實現(xiàn)從技術練習到場景練習，最終能應對真實比賽。這正是符合大環(huán)境所積極倡導的“體教結合”的體育理念，將運動項目的技術教學與該項目的訓練與運用有機結合，使學生真正受益。