邱烈峰 肖 爽

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究*

邱烈峰 肖 爽

（信陽師范學(xué)院 體育學(xué)院，河南 信陽 464000）

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界范圍內(nèi)教育界的重要議題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的達(dá)成依賴各學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮，依靠各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。在體育與健康課程教學(xué)中應(yīng)采取積極有效措施培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)。

核心素養(yǎng)；體育與健康；培養(yǎng)策略

培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（Key Competency）是當(dāng)今世界各國及地區(qū)制定教育政策、進(jìn)行教育理論研究和探索教育實踐的重要議題。如何培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也逐漸成為我國教育改革的主旋律。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育主要通過各學(xué)科的教育教學(xué)來實現(xiàn)。各學(xué)科的教育教學(xué)實踐要結(jié)合本學(xué)科的特點促進(jìn)學(xué)生形成本學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，即學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)。體育與健康學(xué)科也應(yīng)發(fā)揮自身獨特的學(xué)科價值，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的任務(wù)。近日教育部印發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》重點強調(diào)了要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為本課程的出發(fā)點和落腳點。為此本研究對在體育與健康課程教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以期為提升我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)體育教學(xué)改革提供參考。

1 核心素養(yǎng)概念及其體系

素養(yǎng)（competency）是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復(fù)雜需要的能力。素養(yǎng)不只是知識與技能，它是知識、技能、情感與價值觀等有機聯(lián)系的綜合體。國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development, OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是指運用知識、技能和態(tài)度滿足特定情境中復(fù)雜需要的能力。OECD還從能動地使用工具、能在異質(zhì)群體中互動和能自律自主地行動等3個維度共計9大素養(yǎng)對核心素養(yǎng)體系框架進(jìn)行了建構(gòu)。2006年歐洲議會（European Parliament）和歐洲理事會（European Council）聯(lián)合批準(zhǔn)了“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”，并列出了母語交際、外語交際、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)科技素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會與公民素養(yǎng)、首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)意識、文化意識和表達(dá)等八大核心素養(yǎng)。我國教育部2014年3月頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，第1次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念。2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與3個維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6個方面，并具體細(xì)化為18個基本要點。

2 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系框架

學(xué)科課程是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的達(dá)成依賴各學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮，依靠各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。每門學(xué)科都要對本學(xué)科的育人價值進(jìn)行提煉，建構(gòu)本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。體育與健康學(xué)科也應(yīng)從學(xué)生通過對體育與健康學(xué)科的學(xué)習(xí)、參與體育活動等方式所獲得的一系列的體育與健康知識、體育與健康技能技術(shù)以及在此過程中逐步形成的體育與健康意識和體育品質(zhì)中提煉出終身發(fā)展所需的、全面發(fā)展必備的部分，即體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)體系要充分結(jié)合并體現(xiàn)體育與健康學(xué)科本身的功能價值，彰顯體育與健康學(xué)科的特性，發(fā)揮體育與健康學(xué)科的特長，體現(xiàn)體育與健康學(xué)科的特色價值。姜勇等以“健康第一”思想為引領(lǐng)，指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由三部分構(gòu)成：人與工具（包括體育理論知識、運動技能、體育創(chuàng)新）、人與自己（包括健康體能、心理健康、體育意識）和人與社會（包括社會適應(yīng)、遷移能力、體育道德）?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運動能力、健康行為、體育品德3個方面。其中運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽；健康行為的具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)；體育品德的具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康的本質(zhì)、價值與功能在學(xué)生身心發(fā)展方面的體現(xiàn)和落實，對培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具備獨特貢獻(xiàn)和作用。

3 體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)理念下關(guān)注學(xué)生的身心健康、自主發(fā)展、能力提升，為學(xué)生適應(yīng)社會、面向未來培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)是各學(xué)科共同探討研究的課題。在體育與健康課程教學(xué)實踐中如何采取有效的教學(xué)策略培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也成為全體體育教師亟待解決的問題。

3.1 抓住學(xué)科特色，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉

適宜的體育鍛煉對身體健康、心理健康和社會適應(yīng)均有較好的改善作用。參與適宜的體育鍛煉是促進(jìn)健康的行為。長期堅持科學(xué)體育鍛煉并養(yǎng)成習(xí)慣本身就是一種積極的健康生活方式，并能夠帶來其他的積極健康生活方式。因此體育與健康課程教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，并養(yǎng)成習(xí)慣，堅持健康的生活方式。其次，要注重提高學(xué)生的運動能力。運動能力是學(xué)生參與體育鍛煉的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)終身體育的重要“載體”。學(xué)生只有在掌握了一定的運動技能之后，才能長期堅持體育鍛煉并養(yǎng)成習(xí)慣。三是要強調(diào)科學(xué)鍛煉的重要性。讓學(xué)生明白只有適宜的體育鍛煉才會促進(jìn)健康，不適宜的體育鍛煉不僅不會促進(jìn)健康，反而會危害健康。例如，網(wǎng)球正手擊球時要保證持拍手臂的上臂與前臂間的夾角應(yīng)適中，并且肘關(guān)節(jié)要固定。否則易引發(fā)“網(wǎng)球肘”等運動損傷。因此，體育鍛煉一定要科學(xué)?？茖W(xué)鍛煉不僅僅包括技術(shù)動作要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，還包括選擇的運動項目要適宜、運動強度和每次體育鍛煉持續(xù)的時間以及體育鍛煉的頻度（頻率）要合理得當(dāng)。強調(diào)科學(xué)鍛煉的重要性不僅可以促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，提高鍛煉效果，減少運動傷病的發(fā)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.2 把握時機，利用項目特點培養(yǎng)體育品德

體育與健康學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、頑強拼搏和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及尊重與關(guān)懷等品德方面具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。體育教師要善于把握時機培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。如在運動訓(xùn)練和體育鍛煉中應(yīng)要求學(xué)生在面對困難時要敢于挑戰(zhàn)；在體育競賽中不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的頑強拼搏精神，還應(yīng)要求學(xué)生遵守規(guī)則、服從裁判、尊重對手，進(jìn)而培養(yǎng)其公平公正、人文關(guān)懷等體育品格。

同時要注意到不同體育項目在培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用不盡相同。在體育與健康課程教學(xué)過程中要充分利用不同體育項目的不同特點來培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，體育游戲（如“貼人”）具有較高的趣味性和娛樂性。在技能教學(xué)課和體能訓(xùn)練課中穿插體育游戲可以讓學(xué)生感到快樂。不僅可以改善學(xué)生的心理狀態(tài)，還可以提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在體育活動中得到積極的情緒情感體驗，就更愿意參加體育活動。又如通過隊列隊形練習(xí)，進(jìn)行組織紀(jì)律教育。再如在跨欄跑教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、敢于超越自我的精神；在長跑中要注意培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神；在集體項目（如“花式跳大繩”）或雙人項目中要注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.3 豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)過程

在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，充分利用新媒體豐富教學(xué)方法，拓展教學(xué)過程，把體育與健康課程教學(xué)延伸到課外。在體育與健康課程教學(xué)過程中要加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)。通過電子文檔向?qū)W生展示更多的體育與健康理論知識；通過視頻、圖片等直觀素材不僅可以向?qū)W生展示體育技術(shù)動作、健康的方法與原理，還可以進(jìn)行體育欣賞；采用手機APP，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)有效監(jiān)控學(xué)生課外鍛煉，真正實現(xiàn)增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生身心健康。

體育與健康課程教學(xué)還應(yīng)延伸到校外，鼓勵學(xué)生多參加校外的體育與健康活動。學(xué)生積極參加校外體育與健康活動有利于學(xué)生對團(tuán)體的理解認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。校外賽事的舉辦可以提高學(xué)生的賽事組織管理能力、執(zhí)裁能力。賽事活動的攝影、錄制和編輯可以提高學(xué)生的信息處理能力。

3.4 堅持全面與選擇相結(jié)合，兼顧差異合理安排教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課程教學(xué)中既有實踐教學(xué)，又有理論教學(xué)。再加上體育與健康涉及眾多學(xué)科，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性和復(fù)雜性的特點。這就要求在安排體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容時首先要堅持全面與選擇相結(jié)合，突出重點。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括技能教學(xué)課、體能訓(xùn)練課、理論課和保健課（傳統(tǒng)養(yǎng)生、醫(yī)療體育、運動與營養(yǎng)、運動安全、運動損傷的防治和急救）等幾個板塊。理論課的重點是體育史、科學(xué)健身、競賽規(guī)則等，以提升學(xué)生的人文底蘊和學(xué)會如何科學(xué)鍛煉。

在堅持全面與選擇相結(jié)合的基礎(chǔ)上，又要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生之間的差異。不同學(xué)段的學(xué)生其身心特點不同，其認(rèn)知水平、興趣愛好、運動能力均有差異。不同的身體素質(zhì)還具有不同的發(fā)展敏感期。所謂發(fā)展敏感期是指在一個時間段內(nèi)某項身體素質(zhì)發(fā)展較快。在敏感期內(nèi)，因勢利導(dǎo)進(jìn)行發(fā)展就可以收到事半功倍的效果。例如，發(fā)展學(xué)生的柔韌性最好是在10歲以前，如果錯過了這個發(fā)展敏感期就很難彌補。因此，各學(xué)段的育人目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別，各學(xué)段培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點也應(yīng)有所差異。在課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上均應(yīng)有所不同。

3.5 圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

我國學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，不能適應(yīng)國際競爭的要求。因此，各學(xué)科均要積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體到體育與健康學(xué)科，在教學(xué)和體育活動過程中要鼓勵學(xué)生從以下三個方面大膽創(chuàng)新：1）創(chuàng)新體育技術(shù)動作或?qū)σ恍┗緞幼鬟M(jìn)行重新組合進(jìn)行創(chuàng)編（如體操、健美操等）；2）創(chuàng)新體能訓(xùn)練方法，獲得更好訓(xùn)練效果；3）改善體育器材設(shè)備，提高運動成績，減少運動性傷病的發(fā)生。鼓勵學(xué)生體育創(chuàng)新可以幫助學(xué)生掌握和提高運動技能，促進(jìn)體能發(fā)展，避免運動性傷病的發(fā)生，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.6 改革學(xué)業(yè)評價方式，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育

考核評價是體育與健康課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一。評價的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其更好地發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的學(xué)業(yè)評價應(yīng)充分考慮學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。評價內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德等體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行。在評價方法上要堅持主觀評價與客觀評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，體質(zhì)健康成績與體育課成績相結(jié)合，課堂成績與課外成績相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。

同時要注意評價內(nèi)容與評價方法相結(jié)合。如學(xué)生的體育活動能力、體育知識可以采用傳統(tǒng)的評價方法進(jìn)行。運動技能評價可以采用主客觀相結(jié)合的方式進(jìn)行。主觀評價由教師觀察學(xué)生運動技能的優(yōu)劣，如觀察學(xué)生動作的熟練度、協(xié)調(diào)性以及是否符合規(guī)定動作的要領(lǐng)?？陀^評價由教師根據(jù)運動項目的不同，以碼表、皮尺、計次或得分等方式進(jìn)行評價?？茖W(xué)運動、運動規(guī)則、運動安全等運動認(rèn)知的評價可以采用口試、筆試等方式進(jìn)行。體育行為和體育鍛煉習(xí)慣的評價可以通過記錄學(xué)生的體育活動參與情況來進(jìn)行；學(xué)生體育精神、體育道德、體育品格等層面的素養(yǎng)具有很強的內(nèi)隱性、潛在性、情境性等特征，其評價方法應(yīng)以主觀評價為主，堅持自評和他評相結(jié)合。如通過觀察和記錄學(xué)生的服裝儀容、學(xué)習(xí)過程、遵守課堂秩序等行為來進(jìn)行評價。

3.7 提升教師能力素養(yǎng)，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

教師是教學(xué)的組織者。體育教師在學(xué)校體育工作中起著重要作用。培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的各項措施和方案，最終需要體育教師來操作、落實。體育教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持立德樹人，超越體育與健康學(xué)科界限理解教育的內(nèi)涵和本質(zhì)。其次，體育教師要提升自身能力素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。體育教師的核心素養(yǎng)包括體育專業(yè)知識的寬度和深度、對體育技能的掌握、對原有方法突破與超越能力以及體育教學(xué)與體育活動組織能力等。提升體育教師自身的核心素養(yǎng)是培育學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

4 結(jié)語

學(xué)科課程是培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過各學(xué)科發(fā)揮獨特的育人功能。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育與健康學(xué)科的具體化。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。在體育與健康課程教學(xué)中應(yīng)采取多種措施培育學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)服務(wù)。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京:人民教育出版社，2018.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望,2016,45(4):10-24.

[3]姜勇,王梓喬.對體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征與構(gòu)成的研究[J].中國學(xué)校體育,2016,3(10):39-43.

[4]趙鳳霞,程傳銀,張新輝,等.體育核心素養(yǎng)模型構(gòu)建研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2017,(1):154-159.

[5]楊鄂平,童麗平,李傳東,等.體育教學(xué)與體育態(tài)度學(xué)習(xí)關(guān)系的綜述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29(6):918-920.

[6]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）,2016(1):1-3.

[7]何勁鵬.卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及實踐探索[J].體育學(xué)刊,2017,24(2):91-95.

On the Training Strategies of Key Competency of PE and Health Subject

QIU Liefeng, etal.

(Xinyang Normal University, Xinyang 464000, Henan, China)

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（18YJA890027），河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（2016G032）。

邱烈峰（1970—），碩士，教授，研究方向：學(xué)生體質(zhì)健康與健康促進(jìn)。