楊 寶 褚 婷

“健康中國”背景下體育素養(yǎng)研究之述評(píng)*

楊 寶 褚 婷

（1.山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生處，山西 晉中 030619；2.山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 體育系，山西 太原 030031）

從體育素養(yǎng)研究發(fā)展的歷史背景、內(nèi)涵、實(shí)證研究等方面入手，闡述對(duì)青少年進(jìn)行體育素養(yǎng)提升的緊迫性，研究維度基本一致，涉及4個(gè)方面，結(jié)合現(xiàn)狀研究及缺失問題，提出要健全宏觀政策制度，完善體育教育評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)途徑具體化。

體育素養(yǎng)；政策；維度；途徑

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的提出，為我國體育事業(yè)的發(fā)展注入了“強(qiáng)心劑”。邁進(jìn)“十三五”發(fā)展規(guī)劃階段，我國經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不斷提高，人民參與體育活動(dòng)的熱情持續(xù)高漲，黨和政府對(duì)體育事業(yè)的發(fā)展高度重視，參與體育活動(dòng)儼然成為我國人民生活不可缺少的一部分。積極參與體育運(yùn)動(dòng)可以促使大眾養(yǎng)成健康的生活行為，更好地預(yù)防疾病或康健身體。只有提高國民的體育素養(yǎng)，我國才能真正實(shí)現(xiàn)健康中國的發(fā)展理念。

高等教育是實(shí)現(xiàn)體育“育人”功能的最后階段，也是延續(xù)“終身體育”思想的加速期。不能只看重學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績或體質(zhì)健康，學(xué)校體育教育應(yīng)落實(shí)國家的宏觀政策，重視學(xué)生體育素養(yǎng)的建構(gòu)，形成小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，從體育與健康的思想、意識(shí)、行為等方面積極入手干預(yù)，逐步形成健康的生活方式與良好的體育行為，只有循序漸進(jìn)、銜接發(fā)展、共同進(jìn)步，我國廣大青少年才能樹立正確的體育價(jià)值觀、養(yǎng)成終身體育觀念和行為，更加符合我國素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 研究方法

以“體育素養(yǎng)”“體育科學(xué)素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞在萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)檢索與體育科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行整合與歸納。得出，體育科學(xué)素養(yǎng)是國內(nèi)外體育教育研究領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)與研究趨勢，研究與探討內(nèi)容主要集中在概念、體系、模型構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)及現(xiàn)狀調(diào)查等方面；國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于該問題的研究側(cè)重點(diǎn)不同，國外更注重從體系及模型構(gòu)建入手。

2 研究結(jié)果

2.1 Physical Literacy的研究是順應(yīng)時(shí)代潮流和解決內(nèi)需

2.1.1基于政策性文件導(dǎo)向

體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是長期接受體育教育和后天習(xí)得而建立的。我國對(duì)于學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)出臺(tái)的宏觀政策及文件可以分為三個(gè)階段：

第一階段：即“起步期”，始于1995年《全民健身計(jì)劃綱要》，文件指出：“要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能和習(xí)慣[1]”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育，需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、掌握基本體育技能，這一項(xiàng)決定的出臺(tái)使學(xué)生體育素養(yǎng)推進(jìn)工作顯得更為具體[2]”。

第二階段：即“推進(jìn)期”，《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》于2002年開始實(shí)施，其中指出各階段體育課程要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的5個(gè)領(lǐng)域，即參與、技能、心理和身體、社會(huì)適應(yīng)，逐步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體育素養(yǎng)[3]。由此確立了大學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容框架，完善了高等體育教育體系。

第三階段：即“升華期”，在習(xí)主席及國家領(lǐng)導(dǎo)人的戰(zhàn)略方針的引導(dǎo)下，國家政府部門推出——《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》（2016）對(duì)青少發(fā)展做出明確規(guī)定：培養(yǎng)青少年體育愛好，基本實(shí)現(xiàn)青少年至少熟練掌握1項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，保證校內(nèi)學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)[4]。同時(shí)在2016——2020年《全面建設(shè)計(jì)劃》通知中，再次強(qiáng)調(diào)提出“普及青少年體育參與活動(dòng)，提高青少年體育素養(yǎng)和培養(yǎng)健康行為做為學(xué)校體育教育的重點(diǎn)[5]”。

2.1.2提高學(xué)生體育素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必備條件

素質(zhì)教育是我國長期以來在教育方針及國家教育目的提出的政策。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、行等方面全面發(fā)展，學(xué)生獨(dú)立個(gè)性，能力的培養(yǎng)等。體育教育在各個(gè)學(xué)校階段的教育就顯得尤為重要，學(xué)校階段的體育教育不能單純的教授運(yùn)動(dòng)技能，應(yīng)從思想、意識(shí)上建立正確的體育價(jià)值觀念，樹立正確的體育參與意識(shí)，形成終身體育觀念；從身體技術(shù)層次方面掌握1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生的體育技能水平；從社會(huì)參與角度，提高學(xué)生的直接參與度，從而真正提高我國體育人口的基數(shù)；從健康教育方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育保健知識(shí)與技能的掌握，合理而正確的指導(dǎo)身體活動(dòng)和體育鍛煉。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)的培育，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，是龐大的系統(tǒng)教育工程，各個(gè)階段的學(xué)校體育教育都應(yīng)有落實(shí)，做好各個(gè)學(xué)段的良好銜接，為我國實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供必備條件。

2.1.3學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，身體活動(dòng)不足

我國中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力頗大，在一系列“小升初”“中考”“高考”等升學(xué)考試的壓力下，多數(shù)家庭和學(xué)生忙于學(xué)校和課外補(bǔ)習(xí)班的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)各種類型的甄選考試；很多中小學(xué)生因時(shí)間少而導(dǎo)致參與體育運(yùn)動(dòng)不足，久坐不運(yùn)動(dòng)，身體基礎(chǔ)代謝率低，出現(xiàn)了肥胖、近視等亞健康狀態(tài)。其次，中考體測制度的實(shí)施，未能從根本上改變青少年真正參與體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，變成了“形而上學(xué)”的“集訓(xùn)”，目的很明確，就是“考什么練什么”，功利性太強(qiáng)，缺失了對(duì)青少年兒童真正的體育教育，難于建立正確的體育觀念、體育行為。第三，對(duì)青少年體育教育的缺失或不足，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的生理和心理造成“惡性循環(huán)”，久而久之造成體質(zhì)普遍下降，涉及到身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、心理素質(zhì)等多方面。

在國家政策強(qiáng)有力的支持下，大學(xué)生體質(zhì)健康水平雖然有了一定提高，但是“運(yùn)動(dòng)不足”問題仍然突出、體質(zhì)健康狀況還沒有根本改變。青少年身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)、充滿活力，是一個(gè)民族旺盛生命力的體現(xiàn)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志?；趪壹跋嚓P(guān)教育部門對(duì)“體育素養(yǎng)”政策的提出，不同程度反映出對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)教育的延續(xù)性、綜合性、強(qiáng)制性；反映出學(xué)校體育教育在個(gè)體體育素養(yǎng)形成中的關(guān)鍵作用，是實(shí)現(xiàn)健康中國、體育強(qiáng)國戰(zhàn)略方針，提高國民素質(zhì)不可短缺的環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)大學(xué)生體育素養(yǎng)為核心的終身體育教育理念已成為我國高等教育的重要價(jià)值取向。

2.2 Physical Literacy內(nèi)涵及指標(biāo)分析

體育素（Physical Literacy）是個(gè)體追求健康、積極生活的廣義理解，由英國學(xué)者Whitehead（1993）提出。目前，歐美其他研究者對(duì)體育素養(yǎng)的界定基本以Whitehead研究為基礎(chǔ)，關(guān)于體育素養(yǎng)的研究依舊是多維度多指標(biāo)的研究，基本覆蓋了身體、認(rèn)知、情感和行為指標(biāo)。我國學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)研究的命題較多，但命題關(guān)鍵詞不盡相同，表現(xiàn)為“體育素養(yǎng)”“身體素養(yǎng)”“體育科學(xué)素養(yǎng)”等，尤以前兩者爭論更為集中，“Physical Literacy”被翻譯為“體育素養(yǎng)”，學(xué)者陳思同對(duì)概念及內(nèi)涵、特性等方面深入分析認(rèn)為：“體育素養(yǎng)”側(cè)重體育哲學(xué)層面，“身體素養(yǎng)”注重生物學(xué)層面[6]。任海在其研究中提到“身體素養(yǎng)包含了參加身體活動(dòng)的信心、能力、動(dòng)機(jī)與理解”，其中三個(gè)維度不可分割，涉及了情感、身體和認(rèn)知三個(gè)維度[7][8]，這也是International Physical Literacy Association 提出的，該協(xié)會(huì)在我國被譯為“國際體育素養(yǎng)協(xié)會(huì)”或“國際身體素養(yǎng)協(xié)會(huì)”，差異主要體現(xiàn)在“Physical”的直譯。

關(guān)于體育科學(xué)素養(yǎng)的研究中，眾多學(xué)者在文獻(xiàn)中都追溯到了“科學(xué)素養(yǎng)”。關(guān)于“科學(xué)素養(yǎng)”的討論出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代（美國），經(jīng)歷了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、系統(tǒng)雛形研究、多角度多層次，出現(xiàn)了多元化的研究現(xiàn)象，如今官方陳述較為全面的有：（1）國際經(jīng)濟(jì)合作組織對(duì)其認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，確定問題和做出具體證據(jù)的結(jié)論，以便對(duì)自然世界和通過人類活動(dòng)對(duì)自然世界改變進(jìn)行理解和做出決定的能力，即素養(yǎng)可以表示為（知識(shí)+能力）態(tài)度”[9-10]；（2）美國國家科學(xué)院將其表述為“人們?cè)谶M(jìn)行個(gè)人決策，參與社會(huì)、文化和經(jīng)濟(jì)事務(wù)時(shí)所需要了解的科學(xué)知識(shí)、概念及過程”。（3）科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)探究（過程方法與能力）；科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（中國教育部，2003）[11]。故體育科學(xué)素養(yǎng)也可以表述為“應(yīng)具備的體育態(tài)度、認(rèn)知、行為”。

通過不同時(shí)期國內(nèi)外的相關(guān)研究可以看出，眾多研究將素養(yǎng)的層次劃分為4種，體現(xiàn)在能力、知識(shí)、態(tài)度及意識(shí)方面。無論學(xué)者以任何一個(gè)名詞進(jìn)行命名，關(guān)于體育素養(yǎng)的研究范疇都涵蓋了意識(shí)、行為、態(tài)度和認(rèn)知四個(gè)方面。

2.3 關(guān)于“Physical Literacy”的實(shí)證研究

從梳理現(xiàn)有關(guān)于該命題的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，研究主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)、現(xiàn)狀調(diào)查研究。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)的同類研究。陳思同闡述了加拿大體育素養(yǎng)測驗(yàn)指標(biāo)和權(quán)重，指標(biāo)包含日常行為、身體能力、動(dòng)機(jī)和信心、知識(shí)和理解[6]；于秀采用分層分析法建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，調(diào)研了深圳、武漢、包頭三市938名中學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀并進(jìn)行對(duì)比分析[12]；于秀梅通過研究指出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)包含3個(gè)維度6個(gè)指標(biāo)，主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣、體育情感和體育品格、健康知識(shí)和行為[13]。趙妍[14]通過問卷測評(píng)，采用KMO和探索性因素分析，對(duì)知識(shí)、意識(shí)、精神、習(xí)慣、條件和技能進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析建立模型。

其次，現(xiàn)狀研究。馬宏霞以四所教育學(xué)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研和影響因素分析[15]；陳曉宏調(diào)研了大學(xué)生體育素養(yǎng)缺失情況[16]；劉海燕[17]歸納演繹了中學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀。于素梅[18]和李永華[19]等著手于指標(biāo)體系，簡單闡述了培養(yǎng)途徑。這些成果為認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生體育科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀提供了實(shí)證依據(jù)，然而都沒有形成具有指導(dǎo)性、統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也并沒有像歐美發(fā)達(dá)國家建立體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，對(duì)青少年體育素養(yǎng)的發(fā)展尚未形成科學(xué)性的指導(dǎo)綱領(lǐng)。

3 青少年“Physical Literacy”培育及發(fā)展方向

我國學(xué)者對(duì)體育素養(yǎng)或體育科學(xué)素養(yǎng)研究的維度和指標(biāo)基本大體一致，未形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模型，較多集中在對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研，后續(xù)研究應(yīng)更注重落實(shí)青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的手段或策略層次，方可全面提高我國居民體育素養(yǎng)的整體水平。

3.1 國家建立宏觀政策、建立“一條龍”發(fā)展機(jī)制

我國處于“十三五”高速發(fā)展時(shí)期，提出“健康中國”發(fā)展理念，體育運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“大健康”目標(biāo)的途徑。國家及教育部門也應(yīng)繼續(xù)出臺(tái)或完善關(guān)于培育學(xué)生體育素養(yǎng)的宏觀政策，因地制宜建立小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)不同學(xué)段不同水平的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)地市——省級(jí)——國家的管理幅度，逐步提高廣大青少年的體育素養(yǎng)，樹立正確的體育價(jià)值觀。

3.2 重視學(xué)校身體健康知識(shí)的傳授、建立評(píng)價(jià)模式

體育教育長期以來重在學(xué)生體育行為（運(yùn)動(dòng)技能）的評(píng)價(jià)，追求成績的提升，缺失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的傳授、如健康知識(shí)、保健及急救手段、鍛煉方法等，造成了學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知不全面、不完整。做為各級(jí)各類學(xué)校管理層或體育組領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)規(guī)定體育理論知識(shí)講授的課時(shí)數(shù)，落實(shí)學(xué)生理論知識(shí)掌握的途徑。學(xué)校的體育成績測試可以考慮將身體健康知識(shí)納入到考核內(nèi)容中，完善學(xué)生的身體健康知識(shí)儲(chǔ)備；中考體測分?jǐn)?shù)在各省市都不斷的被提高，可見對(duì)體育的重視上升到一定高度，身體健康知識(shí)可以采用信息化手段對(duì)應(yīng)屆考生進(jìn)行考試，衡量學(xué)生對(duì)于身體健康知識(shí)的掌握情況，并把分?jǐn)?shù)按權(quán)重比例計(jì)入到總成績。

3.3 以體育素養(yǎng)“維度”入手，培養(yǎng)過程操作具體化

現(xiàn)有文獻(xiàn)研究都涉及到體育素養(yǎng)的維度或指標(biāo)，但多數(shù)調(diào)查出缺失部分，未提出具體的培養(yǎng)策略或發(fā)展途徑。在體育教育過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際針對(duì)缺失部分進(jìn)行加強(qiáng)教育，健全學(xué)生“Physical Literacy”的結(jié)構(gòu)體系，促使廣大青少年對(duì)此概念建立完整的認(rèn)知體系；對(duì)于體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)將各個(gè)維度都細(xì)化實(shí)際教學(xué)過程中，如扭傷的緊急處理方法、健康的生活方式，體育鍛煉的手段、體育興趣等等，可以設(shè)置不同類型的模塊，安排在不同學(xué)年不同學(xué)期教授，細(xì)化維度的各個(gè)“面”，從“點(diǎn)”抓起，重點(diǎn)解決培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。

[1]國務(wù)院新聞網(wǎng)辦公室網(wǎng)站.《全民健身計(jì)劃綱要》[EB/OL]. [2015-12-07].http://www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2015/33862/xgzc33869/Document/1458253/1458253.htm

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[4]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[EB/OL]. [2016-10-25]. http://www.gov.cn/zhengce/2016-10/25/content_5124174.htm

[5]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計(jì)劃的通知[EB/OL]. [2016-6-15].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-06/23/content_5084564.htm.

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Review on the Research on Physical Literacy under the Background of "Healthy China"

YANG Bao, etal.

(Shanxi Architectural Technical College? Jinzhong 030006, Shaanxi, China)

山西省教育規(guī)劃科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，編號(hào)：GH-17098；2017年度山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題，編號(hào)：JY-ZD-1705。

楊寶（1979—），副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。