王 艷 田 鑫 王志偉 李佳遙 饒弘毅

微課在運動解剖學(xué)中的應(yīng)用研究*

王 艷1田 鑫1王志偉1李佳遙2饒弘毅1

（1.太原工業(yè)學(xué)院體育系，山西 太原 010000；2.大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037000）

分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在運動解剖學(xué)實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合微課的主要特點，豐富優(yōu)化教師在授課時的教學(xué)手段。在研究運動解剖學(xué)的學(xué)科特點和特殊性的基礎(chǔ)上，進行多方因素對比，論證微課在運動解剖學(xué)教學(xué)時運用的必要性與可行性。

微課；運動解剖學(xué)；個人移動終端；傳統(tǒng)教學(xué)

1 背景

根據(jù)微課自身特點，并結(jié)合目前運動解剖學(xué)的教學(xué)過程之中所存在的問題，來探索如何將微課更好的應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中去。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，甚至有些學(xué)生在高中的分科之中選擇的是文科，所以對于這一部分學(xué)生來說，讓他們在大學(xué)時再來學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)這一偏理科的學(xué)科時，一定是會有些吃力和基礎(chǔ)薄弱的，那么微課就可以針對課堂上老師無法照顧到這部分學(xué)生這一問題來進行補充，學(xué)生就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力來選擇微課的課程進度，并且還可重復(fù)聽課，使得自己充分對知識點融會貫通。本研究對于老師來說，也可以作為一個新的教學(xué)模式探索，將傳統(tǒng)課堂教授和網(wǎng)絡(luò)微課進行有機結(jié)合。不僅開拓了運動解剖學(xué)的教學(xué)手段，也對微課的發(fā)展有著一定的推進作用。

2 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較及應(yīng)用維度

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與微課在運動解剖學(xué)中教學(xué)的比較

在傳統(tǒng)的運動解剖學(xué)教學(xué)之中，教師主要以口頭講解為主、PPT展示為輔，來向?qū)W生們展示運動解剖學(xué)中的各項知識點。但是運動解剖學(xué)的知識點具有繁雜、生僻、難理解的特點，光靠這兩種手段來教學(xué)，學(xué)生們學(xué)習(xí)理解起來難免有些蒼白和吃力，而且課下學(xué)生們主動找老師講解的積極性也不強，這就是運動解剖學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中所面臨的難點所在。而微課具有簡短、碎片化的特點，對眾多知識點可以進行拆解，并且將知識點都用動畫或者3D圖演示的方式來進行教學(xué)，這樣就減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中的負(fù)擔(dān)，少量多次的來學(xué)習(xí)運動解剖學(xué)。而且微課的時長通常都在10分鐘以內(nèi)，這也符合學(xué)生在知識點上的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。精簡的微課視頻可以與課堂教學(xué)進行互補，幫助學(xué)生自主在課前進行預(yù)習(xí)、課中對證、課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可重復(fù)性，而微課就很好解決，學(xué)生可以在手機上進行有選擇的重復(fù)觀看微課視頻。但是，對于微課來說及時性、變通性上還存在著一些缺陷，因為微課是一種提前錄制好的視頻，對于學(xué)生們在課堂上的一些生僻提問很難做到及時解決，這就存在著一定的不可預(yù)估性，所以只有當(dāng)微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合時，才能更好的教授學(xué)生，創(chuàng)造出更完善的教學(xué)模式。

2.2 微課在運動解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用維度

課前預(yù)習(xí)，在上課之前，老師可以提前把微課在網(wǎng)絡(luò)平臺上推給學(xué)生，讓學(xué)生們觀看課程視頻，減少學(xué)生們的基礎(chǔ)差距。二來讓學(xué)生們提前接觸到了課程中所學(xué)習(xí)的知識點，有什么不懂的地方就可在課堂上向老師提出解決，提高學(xué)習(xí)效率。

課中驗證，在學(xué)生經(jīng)過了前期的課前預(yù)習(xí)之后，對于新知識點就有了一個基本的了解，在學(xué)習(xí)時上手也就比較快。在課堂學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生就可向老師提出預(yù)習(xí)時積累的疑難問題，這就與微課形成了互補，而且微課對于知識點還有歸納、提煉的作用，這就避免了學(xué)生做出一些無用的學(xué)習(xí)。

課后復(fù)習(xí)與拓展，有效的課后復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生進行知識點的鞏固和深化，微課簡短的課程形式，能有效的幫助學(xué)生進行更高效的學(xué)習(xí)與查缺補漏，讓其知識點更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠更好的靈活運用到運動解剖學(xué)中的各項知識點。

3 微課在運動解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性與可行性

3.1 運動解剖學(xué)的特殊性及應(yīng)用微課的必要性

運動解剖學(xué)是研究運動對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育的影響，探索人體機械運動規(guī)律與體育動作技術(shù)關(guān)系的一門學(xué)科，它也是體育學(xué)科中非常重要的一門專業(yè)性基礎(chǔ)課程，或者說是先導(dǎo)課程，在學(xué)科分類上可以隸屬于運動人體科學(xué)的范疇之內(nèi)。所以，由于運動解剖學(xué)的重要性與基礎(chǔ)性，在各類體育專業(yè)或者體育類院校之中，被安排在大學(xué)一年級的第一學(xué)期。但是剛進入大學(xué)生活的學(xué)生們，對于體育專業(yè)沒有充分的認(rèn)識，都還停留在以前運動訓(xùn)練時得來的知識上，所以在面對運動解剖學(xué)這一名詞多、信息量大、知識點眾多的時候，難免會出現(xiàn)主動性不足、難以接受等情況。更何況這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都還未脫離高中階段的學(xué)習(xí)模式，所以運動解剖學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下必然會使學(xué)生覺得枯燥而單調(diào)，提不起學(xué)習(xí)興趣，這不僅提高了課程教學(xué)的難度，也滿足不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。因此，使用微課來優(yōu)化和豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是很有必要的。

3.2 微課在運動解剖學(xué)中應(yīng)用的可行性

將運動解剖學(xué)微課資源實施運用后，向太原工業(yè)學(xué)院16級學(xué)生發(fā)放高校學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查共有41人參加，調(diào)查問題包括是否能接受微課這一教學(xué)形式；微課課程是否對學(xué)習(xí)效果有所幫助；在課程前后是否愿意用微課來進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及微課課程是否有進一步完善、實施的必要等問題。

表1 微課接受情況調(diào)查

對微課的態(tài)度人數(shù)（n）比例（%） 接受4097.56 不接受12.44

表2 微課學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查

對學(xué)習(xí)有無幫助人數(shù)（n）比例（%） 有3892.68 沒有37.32

從表中數(shù)據(jù)可以看出，能接受微課這一教學(xué)形式，肯定微課教學(xué)效果的學(xué)生占據(jù)絕大多數(shù)。從數(shù)據(jù)中各占的比例來看，學(xué)生們對于微課的接受程度還是很高的。特別是在微課是否對學(xué)習(xí)效果有所幫助這一問題上，選沒有幫助的同學(xué)僅占了4.88%。由此可見微課不管是在學(xué)生接受度上，還是實際課程效果上，都具有非常大的優(yōu)勢。

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時代，經(jīng)過多年的進步與發(fā)展，我們當(dāng)代大學(xué)生在智能手機、電腦這樣的個人移動終端上已經(jīng)有了很大的普及性，基本上可以達到人手一臺。而且以目前學(xué)生們移動終端的科技含量，足以承載微課這一課程形式，還不需要學(xué)生再去額外購買其他的設(shè)施，這就在一定程度上減輕了學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)和門檻。再加上微課的視頻容量通常只有幾百兆，以目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達性，學(xué)生們很容易就可以在手機上進行隨時下載，隨時觀看。目前的大學(xué)高校中，已經(jīng)基本上每個教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，包括電腦、幕布、投影機等，這也為微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合帶來了一定的硬件基礎(chǔ)，為微課的開展提供了便利條件。

4 結(jié)語

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式在運動解剖學(xué)實際教學(xué)之中所出現(xiàn)的問題，得出其不足之處，并結(jié)合微課的主要特點，來豐富優(yōu)化教師在授課時的教學(xué)手段。在研究了運動解剖學(xué)的學(xué)科特點和特殊性之后，進行多方因素的對比，論證了微課在運動解剖學(xué)教學(xué)時運用的必要性與可行性，達到課程改革及與時俱進的目的。

[1]王瑩瑩.微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究——以計算機網(wǎng)絡(luò)課程為例[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2]宋柯.微課在高中英語語法教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東：聊城大學(xué)，2017.

[3]鄭理文.微課在高中思想政治課教學(xué)中的運用研究[D].山東：聊城大學(xué)，2017.

On the Application of Micro-Classes in Sports Anatomy

WANG Yan, etal.

(Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 010000, Shanxi, China)

超星學(xué)習(xí)通app中《運動解剖學(xué)》課程的資源建設(shè)（2018631）。

王艷（1980—），碩士，講師,研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。