曾曉彤

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽 441021）

前言

在2019 年政府工作報(bào)告中提出了加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接， 2019 年2 月13 日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng)1+X 證書制度試點(diǎn)工作，“試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?019 年3 月，教職所印發(fā)《關(guān)于參與1+X證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書公示公告》，發(fā)布相關(guān)領(lǐng)域《職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（職教所〔2019〕67 號(hào)），2019 年4 月6 日，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6 號(hào)），4 月17 日，教育部印發(fā)《關(guān)于做好首批1+X 證書制度試點(diǎn)工作的通知》（教職成〔2019〕36 號(hào)），23 日，人力資源社會(huì)保障部教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)技能等級(jí)證書監(jiān)督管理辦法（試行）》的通知人社部發(fā)（〔2019〕34 號(hào)），2019 年5 月18 日，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019-2021 年）》的通知國(guó)辦發(fā)（〔2019〕24 號(hào)），短短3 個(gè)月時(shí)間，密集出臺(tái)眾多關(guān)于“1+X”證書的文件，是前所未有的，在國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，七個(gè)維度中，都涉及和關(guān)聯(lián)到“1+X”證書制度，充分說明“1+X”證書制度在國(guó)家職業(yè)教育改革中的重要地位和推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的深入改革重要意義。

1 “1+X”的內(nèi)涵

所謂“1+X”證書制度，其中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指和專業(yè)相關(guān)的若干個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，職業(yè)技能等級(jí)證書有兩個(gè)特點(diǎn)，第一沒有表述一定要和所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，可以是專業(yè)相關(guān)聯(lián)，也可以和專業(yè)不相關(guān)聯(lián)，二是“X”是個(gè)不確定數(shù)量，不是一個(gè)，是若干個(gè)。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤?+X”證書制度的本質(zhì)是提高學(xué)生的發(fā)展能力而不是職業(yè)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，所以，“1+X”不是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書“兩種證書”的簡(jiǎn)單疊加，而是要通過多個(gè)（X）職業(yè)技能等級(jí)的考評(píng)與認(rèn)證，拓寬和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。說到底，1+X 證書制度的核心，就是增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的人才供給能力，為生產(chǎn)服務(wù)一線提供大量的具備合格職業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者。

“1+X”證書制度，從結(jié)構(gòu)上看，反映了職業(yè)教育的兩個(gè)方面能力培養(yǎng)，一是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這點(diǎn)從“X”的設(shè)計(jì)可以看出，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及和專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力，它比職業(yè)能力的外延更大，它是綜合的職業(yè)能力，包括的專業(yè)能力、就業(yè)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，根本上講就是持續(xù)發(fā)展能力。二是指職業(yè)院校的人才供給能力，過去叫人才培養(yǎng)能力，包括適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變化的專業(yè)建設(shè)能力和與之相適應(yīng)的院校治理能力。

2 新能源汽車技術(shù)專業(yè)課證融合的“1+X”實(shí)踐機(jī)制

職業(yè)教育的重要使命，就是為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供能夠滿足需求的實(shí)用的具備可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才，“1+X”證書制度的推行，必將為職業(yè)院校人才培養(yǎng)和課程體系和教學(xué)體系的改革，提供有效的工具和途徑。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，廣泛的進(jìn)行了“課證融合，課賽融合”的教學(xué)改革，這里重點(diǎn)闡述課證融合，所謂課證融合，是“1+X”的具體實(shí)踐形式，就是把學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書的培養(yǎng)和培訓(xùn)貫穿在課程體系建設(shè)之中，把學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，把課程體系和培訓(xùn)體系、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和生產(chǎn)（培訓(xùn)）過程有機(jī)地銜接起來，建立一個(gè)課證融合課程教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，課程是載體，證書是內(nèi)容，把職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力融入到教學(xué)過程中去，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

在具體實(shí)踐中，我們把學(xué)生的職業(yè)能力劃分成核心職業(yè)能力，基礎(chǔ)職業(yè)能力、拓展職業(yè)能力，拓展部分就是“X”部分，能力是需要通過證書也就是職業(yè)技能等級(jí)證書來表證，為了完成職業(yè)能力（這里的職業(yè)能力不僅僅是專業(yè)職業(yè)能力，包括可持續(xù)發(fā)展需要的各種技能和素質(zhì)）的達(dá)標(biāo)，職業(yè)技能等級(jí)證書的選取和過濾非常重要，既貼近專業(yè)、職業(yè)，又要有可持續(xù)發(fā)展的進(jìn)階渠道，我們不可能預(yù)知未來的職業(yè)發(fā)展方向，也不可能把學(xué)生培養(yǎng)成全智全能型人才，行業(yè)通吃，關(guān)鍵是在一個(gè)專業(yè)中的多個(gè)方向，以及交叉專業(yè)和拓展專業(yè)的遷移能力；解決好“X”因素，就要按照人才能力培養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培養(yǎng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定生意人課程，每門課程或幾門課程對(duì)應(yīng)一種能力，一種能力對(duì)應(yīng)一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，把職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)和職業(yè)能力培養(yǎng)融入到課程體系中去，成為課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，形成課證、課能有機(jī)融合。

3 新能源汽車技術(shù)專業(yè)課證融合的路徑

新能源汽車技術(shù)專業(yè)是近幾年新開設(shè)的專業(yè)，某種情況講是一個(gè)大類專業(yè)，由于新能源汽車近年來發(fā)展比較快，很多技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)變化也比較快，對(duì)新能源汽車人才的分類沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，現(xiàn)有的新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)在是培養(yǎng)前市場(chǎng)制造裝配還是后市場(chǎng)檢測(cè)維修的細(xì)分領(lǐng)域搖擺，尤其是新能源汽車專業(yè)都分化在汽車學(xué)院或機(jī)械學(xué)院，而新能源汽車最為需要的電子和電氣技術(shù)往往在機(jī)電學(xué)院或信息學(xué)院，所以人才培養(yǎng)和市場(chǎng)城需求是脫節(jié)的，新能源汽車企業(yè)要到不了解汽車技術(shù)基礎(chǔ)的機(jī)電學(xué)院去招聘電子和電氣方面的畢業(yè)生。為了解決這個(gè)人才供給側(cè)的矛盾，新能源汽車技術(shù)專業(yè)走課證融合的改革之路是一個(gè)較為科學(xué)的選擇。

（1）選定新能源汽車專業(yè)“1+X”的證書，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，我們結(jié)合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際和新能源汽車企業(yè)人才需求，設(shè)定了“1+3+X”的職業(yè)技能等級(jí)證書選用系列，在“1+X”中加了個(gè)“3”，是對(duì)“1+X”的進(jìn)一步發(fā)展，這里的“3”是批與專業(yè)相關(guān)的三個(gè)證書，即：汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書、智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書、汽車電氣職業(yè)技能等級(jí)證書，這三個(gè)證書是與專業(yè)相關(guān)的，解決提專業(yè)能力模塊，但是“1+X”的核心不是解決專業(yè)職業(yè)能力，是要解決新能源汽車專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，那么在專業(yè)領(lǐng)域之外，專業(yè)拓展和職業(yè)拓展能力才是“1+X”證書制度的要義，我們選取了汽車駕馭證、普通話等級(jí)證書等作為“X’因素，制定一個(gè)相對(duì)完整的新能源汽車證書系列，進(jìn)行探索和改進(jìn)。職業(yè)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是人社部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作，在院校工作中主要是做好專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使課證融合有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)規(guī)范。

（2）解構(gòu)與重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立課證融合的課程體系。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)人才培養(yǎng)的指南針，具有規(guī)范性文件特征，實(shí)施課證融合的“1+X”證書制度，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格進(jìn)行了修正，那么就必須重新解構(gòu)人才培養(yǎng)方案，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號(hào)）的“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”目標(biāo)要求，以人才的職業(yè)可持續(xù)發(fā)陳勝能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)，重構(gòu)課程體系，制（修）訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)過程，及時(shí)將職業(yè)技能等級(jí)證書所需求的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，真正建立起課證融合的課程體系。

（3）加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，深化教師、教材、教法改革。培養(yǎng)目標(biāo)的變化必然帶來培養(yǎng)方式的變革，教師、教材、教法的改革是課證融合的職業(yè)能力培養(yǎng)方式的有力保證。首先要加強(qiáng)教師職業(yè)能力培訓(xùn)，教師要首先了解“1+X”證書體系，了解本專業(yè)“1+X”證書系列，具備“1+X”證書的操作技能和課證融合的融通能力，保證能夠有效地進(jìn)行課證融合教學(xué)和實(shí)訓(xùn)；二是建立符合“1+X”課證融合的項(xiàng)目式、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷提升和優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)；三是按照“1+X”課證融合的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革和序化教材內(nèi)容，及時(shí)編寫符合“1+X”課證融合的專業(yè)教材，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，特別是引入典型生產(chǎn)案例進(jìn)入教材；四是改革教學(xué)方法，“1+X”課證融合強(qiáng)調(diào)以企業(yè)的崗位需求為基礎(chǔ)，注重以學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求為中心，構(gòu)建學(xué)生的新型能力結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)上，要求以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，用產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作過程，通過具體職業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，構(gòu)建新型生產(chǎn)性實(shí)踐性課堂教學(xué)，打造課證融合的優(yōu)質(zhì)課堂。

（4）深化產(chǎn)教融合，建立“1+X”課證融合的應(yīng)用體系。 人才培養(yǎng)的根本目的是從供給側(cè)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的人才的有效供給，實(shí)施“1+X”課證融合理，能夠更好地貼近企業(yè)的人才需求和社會(huì)的平衡和穩(wěn)定。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)“1+X”課證融合教學(xué)改革的唯一途徑，這里的產(chǎn)，一方面包括產(chǎn)業(yè)企業(yè)，提供新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，提供新技術(shù)、新方法、新工藝、新規(guī)范，提供真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景或生產(chǎn) 性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提供行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等等，另一方面，還有一個(gè)重要的融合點(diǎn)是職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)企業(yè)和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，盤活教學(xué)資源，開展高質(zhì)量的培訓(xùn)，提供技能等級(jí)考評(píng)和認(rèn)證工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)技能獲取，同時(shí)考核院校培訓(xùn)認(rèn)證質(zhì)量，為學(xué)生及社會(huì)學(xué)員提供培訓(xùn)服務(wù)。

高質(zhì)量的產(chǎn)教融合能夠?qū)崿F(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)進(jìn)化，形成模塊化職業(yè)技能教學(xué)、考核體系，完美實(shí)現(xiàn)“1+X”課證融合的教學(xué)改革，真正提高新能源汽車技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，全面提升人力資源質(zhì)量。