白清泉 西安體育學(xué)院

一、前言

2004年，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施工作的通知》文件之后，國家陸續(xù)在不同的文件中對學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況提出不同的要求，從2007年頒布的中發(fā)的“每個(gè)學(xué)生都能掌握兩項(xiàng)以上體育運(yùn)動技能”到2012年頒布的“每個(gè)學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動技能”，再到2016年頒布的“讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動技能”再到2016年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》中要求“青少年熟練掌握一項(xiàng)以上體育運(yùn)動技能”，可見，每次文件的頒布都會不同程度的降低標(biāo)準(zhǔn)，但十多年過去了，學(xué)生熟練掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能依舊是個(gè)難題。

二、研究方法

(一)文獻(xiàn)資料法

通過查閱中國知網(wǎng)以及上網(wǎng)搜索，以“體育、藝術(shù)2+1”“一項(xiàng)運(yùn)動技能”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，獲取文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，通過上網(wǎng)搜索關(guān)于國家性政策文件以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，為本文研究內(nèi)容提供可參考的依據(jù)。

(二)邏輯分析法

通過邏輯分析法對所得的資料進(jìn)行整合分析，對研究得出結(jié)論，以此來論證本研究的結(jié)論，并提出對策。

三、結(jié)果與分析

(一)國家政策文件與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)脫離

體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。就目前來看，國家文件與體育課程標(biāo)準(zhǔn)間存在脫節(jié)，國家政策文件對學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能作出了明確的規(guī)定，然而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有體現(xiàn)一兩項(xiàng)運(yùn)動技能教學(xué)的具體要求。

(二)實(shí)施方案內(nèi)容的缺失與漏洞

2004年，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施工作的通知》，文件中附帶《“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施方案(試行)》，研究可發(fā)現(xiàn)方案中還存在很多的漏洞與問題，其中最主要的是并沒有給出明確的教學(xué)計(jì)劃，百度搜索其他學(xué)校相關(guān)與“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目的實(shí)施方案，可發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了同樣的問題。

(三)學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得過程中違背“量效規(guī)律”

1.學(xué)習(xí)過程重教學(xué)輕訓(xùn)練

體育技能的學(xué)習(xí)過程以教學(xué)為主，對于學(xué)校課程安排來說，每節(jié)課只有短短的45分鐘，并且每節(jié)課準(zhǔn)備活動、講解、示范等占用時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并且每個(gè)班級人數(shù)少在二三十，多則四五十，課程任務(wù)艱巨，體育教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生，只能按照統(tǒng)一的掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校體育目標(biāo)寬泛，涉及運(yùn)動項(xiàng)目多

雖然我國政策性文件要求學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能，但實(shí)際上學(xué)校還是按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)生初步掌握多項(xiàng)球類中的多種動作技能、初步掌握一兩套徒手體操或輕器械體操、初步掌握一套簡單的武術(shù)套路、初步掌握兩三項(xiàng)田徑運(yùn)動技能、初步掌握一兩種地域性運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)。

3.練習(xí)方式由小群體向大班級的轉(zhuǎn)變

在我國的體育教學(xué)過程中，等質(zhì)的小群體變成了異質(zhì)的大班級，一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)往往在30-50人之間，在課堂教學(xué)中，它只能是更加均勻，實(shí)踐密度在20%-30%之間。這無形減少了運(yùn)動和運(yùn)動量，也不能根據(jù)學(xué)生掌握程度進(jìn)行合理教學(xué)，這是不利于學(xué)生的運(yùn)動技能的掌握。

(四)學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能的困局破解策略

1.制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃

如果缺少了必要的教學(xué)計(jì)劃，“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目的全面實(shí)施必然會流于形式，既要建立切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，又要兼顧學(xué)校體育教育的可行性，如果沒有計(jì)劃何談評價(jià)，所以在實(shí)施方案中一定要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能進(jìn)行評定。

2.體育教學(xué)過程建立遞進(jìn)性

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生對于體育運(yùn)動的重視程度直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因此，學(xué)校方面要引起高度重視，以學(xué)生的長遠(yuǎn)利益考慮，在不同年級中建立遞進(jìn)性，對學(xué)生喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握一兩項(xiàng)有益終身的體育技能。

3.體育課程的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整

學(xué)校課程的分配不光要滿足文化課的需求，還要保證體育課的有效開展，在一周之內(nèi)每節(jié)體育課之間的間隔時(shí)間要合理，利于學(xué)生運(yùn)動技能的積累，結(jié)合不同地區(qū)學(xué)校和不同狀況學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課程的設(shè)置并制定好相應(yīng)的實(shí)施方案。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能的困局是“體育、藝術(shù)2+1”項(xiàng)目規(guī)定的義務(wù)教育，但是由小學(xué)一直到大學(xué)二年級體育必修課修完之后的14年，學(xué)生仍然沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能。造成這種困局的原因是如下幾個(gè)方面：一是國家政策與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)脫離；二是實(shí)施方案中教學(xué)計(jì)劃的缺失與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的漏洞；三是學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得過程中違背“量效規(guī)律”。

(二)建議

既然國家政策與體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，那么我們可以課上教技術(shù)內(nèi)容，課下練習(xí)，同時(shí)還可以利用寒暑假以培訓(xùn)班的方式使學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能，并且利用暑期學(xué)習(xí)，既不會影響學(xué)業(yè)，也達(dá)到了學(xué)會掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能的目的。同時(shí)，學(xué)校還要根據(jù)各自情況制定合理有效的實(shí)施方案，保證政策落到實(shí)處。