劉桂園

摘 要：社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生的能力要求越來(lái)越高，教師在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中要積極改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生的順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章基于就業(yè)服務(wù)的維度，以中職英語(yǔ)寫作教學(xué)為基本視角，分析如何有效提升中職英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，希望可以對(duì)實(shí)際教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職;英語(yǔ)教學(xué);就業(yè);寫作能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）28-0046-02

英語(yǔ)寫作課程是中職英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，關(guān)系到中職學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。英語(yǔ)寫作能力是未來(lái)相應(yīng)崗位的重要要求，因此，教師在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，需要以就業(yè)服務(wù)為基本目標(biāo)，引導(dǎo)中職英語(yǔ)寫作教學(xué)朝著更加高效的方向發(fā)展。下面對(duì)基于就業(yè)服務(wù)的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、采用小組合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作體驗(yàn)

小組合作教學(xué)關(guān)注的是增強(qiáng)學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中的交互性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，確保學(xué)生的寫作體驗(yàn)朝著理想的方向發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力要求越來(lái)越高，而且在實(shí)際崗位中相關(guān)人員所撰寫的英文文案會(huì)在多個(gè)部門流轉(zhuǎn)，可見(jiàn)小組合作教學(xué)其實(shí)就是對(duì)未來(lái)崗位就業(yè)情境的模擬。比如，福建省高職單招考試復(fù)習(xí)試題中有這樣的題設(shè)：一位外國(guó)朋友要到福州旅游一天，請(qǐng)依照表格內(nèi)容幫助其制訂一個(gè)為期一天的旅游計(jì)劃，保證實(shí)際字?jǐn)?shù)為80個(gè)單詞。其表格內(nèi)容如下：

時(shí)間節(jié)點(diǎn)：上午;建議的景點(diǎn)：Gushan Mountain;實(shí)踐活動(dòng)：Enjoy the beautiful scenery。

時(shí)間節(jié)點(diǎn)：下午;建議的景點(diǎn)：Mawei;實(shí)踐活動(dòng)：Learn the history。

時(shí)間節(jié)點(diǎn)：傍晚;建議的景點(diǎn)：Three Lanes and Seven Alleys;實(shí)踐活動(dòng)：Visit the houses where some famous people used to live，taste some special local delicacies。

時(shí)間節(jié)點(diǎn)：晚上;建議的景點(diǎn)：West Lake Park;實(shí)踐活動(dòng)：Have a walk。

要求學(xué)生組成五人小組，其中四個(gè)人各負(fù)責(zé)一個(gè)時(shí)間段的旅游計(jì)劃安排。也就是說(shuō)，上午、下午、傍晚、晚上的旅程各由一個(gè)人負(fù)責(zé)。要求旅游計(jì)劃使用英語(yǔ)進(jìn)行表述，并將其寫下來(lái)，之后在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，看看是否存在不當(dāng)之處。接著，進(jìn)行寫作任務(wù)的再次確定。最后，剩下的一個(gè)人負(fù)責(zé)擔(dān)任導(dǎo)游助理，將其他四個(gè)人制訂的旅游計(jì)劃進(jìn)行匯總，形成完整的一日游旅游方案，并提交給教師。教師要認(rèn)真閱讀，并對(duì)每個(gè)小組的最終旅游計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，其他小組可以提出意見(jiàn)和建議。在此基礎(chǔ)上，教師可以評(píng)選出最佳旅游方案，并要求其他小組反思撰寫旅游方案的時(shí)候存在哪些不足和缺陷。如部分小組在寫作中存在某些景點(diǎn)描述太多的情況，這會(huì)影響旅游計(jì)劃的整體編排，因此需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

小組合作教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課程中的貫穿，關(guān)注的是學(xué)生可以針對(duì)英語(yǔ)表述的問(wèn)題進(jìn)行探討，部分學(xué)生的錯(cuò)誤表述可以在討論過(guò)程中得到矯正。在此過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。使用這種教學(xué)策略的時(shí)候，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的職業(yè)情境，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的場(chǎng)景學(xué)習(xí)，以取得良好的教學(xué)效果。

二、注重詞塊理論的運(yùn)用，豐富英語(yǔ)寫作素材

在中職英語(yǔ)教學(xué)中常常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)自己寫作的時(shí)候，根本不知道怎么去表述，其原因在于學(xué)生詞塊積累量不足，寫作素材不夠豐富，由此影響到實(shí)際英語(yǔ)寫作能力的提升。其實(shí)，從事對(duì)應(yīng)英語(yǔ)崗位工作的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多表述是由固定表達(dá)形式組成的，也就是由詞塊構(gòu)成的。也就是說(shuō)，注重詞塊理論的運(yùn)用，也是提升中職學(xué)生就業(yè)服務(wù)能力的重要渠道。

在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)詞塊的積累。例如，“E-mail can send its message to the other side of the world in seconds”，翻譯過(guò)來(lái)就是“電子郵箱可以很快地將信息傳送到世界的另一邊”。在這里面，有多個(gè)固定的表述形式，也就是有多個(gè)詞塊。第一個(gè)詞塊為“send to”屬于“傳送到”的固定表述，第二個(gè)詞塊為“the other side of the world”屬于“世界的另一邊”的固定表述，第三個(gè)詞塊為“in seconds”。類似于這樣的詞塊，教師可以要求學(xué)生在翻譯的過(guò)程中不斷強(qiáng)化記憶，在明確其具體含義的情況下?tīng)?zhēng)取在實(shí)際寫作中進(jìn)行巧妙的使用。為此，教師可以專門設(shè)定環(huán)節(jié)，給出對(duì)應(yīng)的詞塊，要求學(xué)生進(jìn)行造句，使得學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用詞塊進(jìn)行英語(yǔ)寫作。這樣的寫作習(xí)慣如果能夠得以慢慢養(yǎng)成，就可以保證學(xué)生有著豐富的詞塊積累，此時(shí)就不愁在實(shí)際英語(yǔ)寫作中沒(méi)有足夠的語(yǔ)料。

需要注意的是，語(yǔ)塊理論的運(yùn)用不僅僅是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)料的積累，還需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，使得其在平時(shí)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累的習(xí)慣，這樣即使到對(duì)應(yīng)工作崗位中學(xué)生也可以迅速掌握專業(yè)表述的詞塊，繼而使得自己的寫作能力朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，這才是中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。另外，在運(yùn)用語(yǔ)塊理論的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考不同的表述方式，這樣會(huì)使得實(shí)際的量變引起質(zhì)變，使得學(xué)生有著更加豐富的詞匯量，這對(duì)于提升中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力而言也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

要以提升學(xué)生就業(yè)服務(wù)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教師就需要在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)。這要求中職英語(yǔ)教師能夠結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際英語(yǔ)崗位特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，由此使得寫作課堂演變?yōu)槁殬I(yè)實(shí)踐情境，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量而言，是很有必要的舉措。

比如，職業(yè)考試試題中有如下題設(shè)：給出張琳的自我介紹的相關(guān)英語(yǔ)資料，現(xiàn)在假設(shè)自己是張琳，周末時(shí)間選擇去做兼職，在找到一家兼職公司后，依照兼職公司的要求，按照實(shí)際的自我介紹如實(shí)填寫英文簡(jiǎn)歷。其中，主要涉及School、Name、Age、Major、Favourite subject、Hobby、Certificate、Job applied for、E-mail等內(nèi)容。中職英語(yǔ)專業(yè)或者其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)聘的時(shí)候，的確會(huì)遇到有的公司要求提供英文版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷的情況。因此，教師可以借助英語(yǔ)寫作課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到撰寫英文版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷的過(guò)程中。在實(shí)際的職業(yè)情境中，學(xué)生以張琳的身份參與其中，并且依照實(shí)際自我介紹的短文，填寫對(duì)應(yīng)的英文版?zhèn)€人簡(jiǎn)歷。在完成操作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真了解了英語(yǔ)簡(jiǎn)歷的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次進(jìn)行職業(yè)求職情境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在假設(shè)你已經(jīng)畢業(yè)，需要參加招聘會(huì)，對(duì)應(yīng)的企業(yè)要求你提供英文版簡(jiǎn)歷。然后給學(xué)生充分的課后時(shí)間，要求學(xué)生提交對(duì)應(yīng)的英文簡(jiǎn)歷。這樣的情境教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)踐能力是很有價(jià)值的。

當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境的時(shí)候，還要注意如下幾個(gè)問(wèn)題。其一，創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能與學(xué)生自身的專業(yè)吻合。比如是旅游管理專業(yè)的，可以要求其以導(dǎo)游的身份撰寫個(gè)人簡(jiǎn)歷，撰寫景色簡(jiǎn)介，撰寫歡迎致辭等;如果是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的，可以要求其撰寫商務(wù)信函等。也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情境必須與學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)吻合。其二，創(chuàng)設(shè)的情境必須與中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相吻合，確保兩者之間可以找到契合點(diǎn)，這樣才能使得學(xué)生的實(shí)際寫作體驗(yàn)得到豐富。其三，創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣。如部分學(xué)生比較喜歡奧巴馬的演講，教師可以以寫作奧巴馬相關(guān)材料的方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，由此使得學(xué)生對(duì)寫作課程保持持久的興趣。

綜上所述，就業(yè)服務(wù)是中職英語(yǔ)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。教師在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到提高，這是中職英語(yǔ)教育工作者的重要教學(xué)目標(biāo)。要采用小組合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作體驗(yàn);注重詞塊理論的運(yùn)用，豐富英語(yǔ)寫作素材;注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣。這樣，才能營(yíng)造良好的中職英語(yǔ)寫作教學(xué)氛圍，有效地提高中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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