張華

在當前“立德樹人”的新形勢下，關注學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，關注學生品味的提升，構建學生完美人格，是語文教育中值得探討的重要教育問題之一。那么，如何在語文課堂教學中有效培養(yǎng)學生的審美鑒賞呢？

文本中自然之美，學生容易感受，并獲得美的體驗與愉悅，教師也容易與學生共鳴與交流。如朱自清《荷塘月色》中荷塘之美、月色之美;李白的《蜀道難》中蜀山險峻的壯美。而文本中涉及人物、社會所表現(xiàn)出來的人文之美，恰巧是高中階段學生應該去用心品位的，這會直接影響到他步入社會后言行甚至思維方式，因此課堂教學可以從以下三個方面去引導學生感悟人性之美，提升審美品位。

一、在貼近作者人生經(jīng)歷中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

個人經(jīng)歷是一個人最重要的心路歷程，他的人生軌跡包含了他個人的所有情感、價值，了解他的人生，就能了解他的人生之美。

例如學習李清照的《聲聲慢》。首先通過學生自己收集整理李清照生平資料，對照其少女時期的幸福美滿和后期顛沛流離的流亡生活，讓學生從中感受到人在少男少女時代生活中的天真、浪漫的情感，感受在遲暮晚年孤苦伶仃、漂泊流離的孤苦情感，體會在世事的變化中人的情感嬗變，以及詞人寡居之悲的情緒，學生運用已知，在老師引導下通過對比，自然體會到生活中的挫折、悲苦都是由生活經(jīng)歷而來，應該珍惜青春年少的美好時光，在感嘆世事無常中能辯證地理解生活中的悲苦。

教師引導學生回到了作者生活的時代，貼近了人物生活，從作者生活的痕跡中去發(fā)現(xiàn)了她的生活情趣、性格變異，體會了她的人性魅力。熟悉作者人生經(jīng)歷，為學習《聲聲慢》和體會其中的情感和思想打通了時空的隧道。這就為學生對作品的審美鑒賞培養(yǎng)奠定了基礎，對學生正確評價作品中的詞人的情感指明了方向，同時也幫助學生找到了一條理解作品的途徑。

二、在走進作者的家庭生活中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

家庭生活是一個人最重要的生活的一部分，家庭生活持久影響著作者的情感、價值取向，進而影響其作品。所以，在語文學習中，要引導學生從作者的作品中發(fā)現(xiàn)其家庭生活變化的蛛絲馬跡，分析家庭生活不可預料的變故帶來的影響，了解作者的情緒變化，還原生活的真實。以“家國情懷”理智地分析事件的來龍去脈，以包容來看待個人和時代。

學習《聲聲慢》時，在了解李清照個人經(jīng)歷后，可讓學生觀看《百家講壇》康震講解的李清照與丈夫趙明誠的《婚變》，認識趙明誠與李清照曾經(jīng)是志同道合、夫唱婦隨的模范夫妻。可是，在面臨生死存亡的關鍵時刻，趙明誠卻成為了一個貪生怕死的小人，做出了拋棄愛妻、以求自保這樣令人不齒的事情。后來，臨陣脫逃的趙明誠得到了朝廷的懲罰，被罷免了江寧知府的職務。這對李清照來說，是巨大的打擊。她面對現(xiàn)實，選擇了沉默、選擇了寬容、選擇了共同承擔，看不到她對丈夫這種行為的任何評價。即使是在《金石錄后序》里談到這件事的時候，李清照也只是非常客觀、冷靜甚至是很平靜地做了一個陳述。文中只說“建炎戊申秋九月，侯起復，知建康府，己酉春三月罷?！?/p>

李清照本是一個愛憎分明的人，對政局、對時局，她很總是很鮮明地表達自己的看法。從內(nèi)心來講，她肯定為自己的丈夫做了這樣的事情感到很羞恥。但另一方面，雖然她見識卓越，但仍然超越不了時代的桎梏。作為一個封建時代的女性，她還要在家庭生活中依靠丈夫，在情感上依戀丈夫，所以她選擇了沉默。這讓她感到痛苦又無奈，以至于《聲聲慢》中她的喟嘆、她的低婉、她的追憶才顯得如此的復雜。

學生在了解李清照的家庭生活中領悟到了看待問題不能只看事件的理由、不能只看是是非非，還要看情感。這些復雜的事件交織在一起，培養(yǎng)了學生對于“家國情懷”的個人解讀，對社會、對個人的評判標準。讓學生能跳出個人窠臼的客觀評價，設身處地的個人體驗，他們對作品及個人的個性化評價就是美的鑒賞，這一過程的達成是審美的教育。

三、在移情感悟中培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

文學作品中移情感悟是讀者基于理解基礎上的升華，是讀者與作者跨域時空的交流，這是拆除讀者與作者最后一道心靈屏障的有效手段。每一個讀者都用自己的聲音“讀”出作者的心靈，是一種讀者“自我”的體現(xiàn)。

在理解了《聲聲慢》中作者的豐富情感以后，讓學生觀看《品讀經(jīng)典、光亮人生》中祝克菲對這首詞的品讀。通過聲韻，讓學生得到視聽上的認可與共鳴?！堵暵暵返囊繇嵵篮苋菀鬃屪x者進入一種凄美哀婉氛圍中，在音調(diào)高低之中，在節(jié)奏快慢之中，在平仄轉(zhuǎn)換之中，一種讓人窒息的絕美在心中醞釀發(fā)酵。再嘗試個人的品讀，就讓學生逐漸走進了作品、走進了作者心里。在配樂中幽怨地朗誦，讓學生跟著輕聲地試讀，領會其中的愁的情緒。然后反復試讀兩三遍，再讓學生自由地跟隨音樂品讀，作品中的愁緒就已經(jīng)在學生心里生根了。最后，請一名誦讀較好的學生范讀，一種揮之不去的情感氤氳在學生心中。學生在這反復的誦讀中被情感氛圍感染，情感得到深化，情操得到熏陶，人格修養(yǎng)得以提升。

《聲聲慢》正是李清照晚年情感世界的一個真實宣泄，作者經(jīng)歷國家破亡、丈夫病亡的重大變故，驟然由幸福的巔峰跌落到了人生最痛苦的深淵。這里她不再顧及自己幽雅賢淑才女形象，她選取了極富張力的意象，來表現(xiàn)自己真實的內(nèi)心世界。在這一字一詞的品讀中，學生跨越時代，讀懂了李清照，讀懂了人性。

語文課堂教學中教師引領學生貼近作品時代，走進作者生活，聯(lián)系自己的生活去感悟美，教師要在教學過程中因勢利導，充分挖掘作品中人性光輝的部分，要抓住學生對作品人性中共鳴的部分，積極地培育、放大，讓正確的、高尚的美價值觀念、情趣在學生心里變大、變強。這樣，我們的語文教學才會培育出情感豐富、價值取向正確的新人，達到審美教育的目的。

★作者通聯(lián)：重慶市合川區(qū)教科所。