王玨

隨著教學(xué)不斷改革和深入，高中語文不再是工具性的教學(xué)，更是對人文精神的滲透和培養(yǎng)。高中語文教學(xué)素材中，含有大量的人文精神教學(xué)素材，通過對學(xué)生進行人文教育，不但可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上心態(tài)，更好地進行高中語文的教學(xué)。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神教育，可以增加學(xué)生對文字的理解和體會，還可以對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承。貫穿人文精神教育的教學(xué)才是真正做到以人為本，讓學(xué)生具備一定的情懷和情操，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就如何在高中語文教學(xué)中滲透人文精神進行了分析探究。

一、語文教師以身作則，提高人文精神教育意識

教師就相當于導(dǎo)演，學(xué)生就是戲中的角色，導(dǎo)演圍繞書本進行引導(dǎo)表演，戲中就沒有了思想和情感，就是一部沒有靈魂的戲劇。語文教師是高中語文教學(xué)的主要指揮官，作為教育工作者，教師需要提高自身的專業(yè)知識技能之外，還需要提高自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣作用。良好的日常行為表現(xiàn)和語言用詞對于學(xué)生的人文精神有著潛移默化的作用。

第一，語文教師在平時上課的時候需要注意著裝，一般穿著一些較為大方得體、整潔干凈，給學(xué)生一個好的印象。在日常教學(xué)中，做到平等對待、尊重愛護學(xué)生，在適當?shù)臅r候滲透人文精神教育，讓學(xué)生在學(xué)習過程中提高自身的人文素養(yǎng)。第二，教師需要提高自身的文化知識和素養(yǎng)，跟著時代的步伐，更新對歷史文化、思想政治等人文知識的強化和鞏固。第三，教師需要做到愛崗敬業(yè)，利用教育工作者的責任感和使命感去感染和影響學(xué)生。

二、通過微課教學(xué)方式，感受人文精神背景

微課已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中常用的教學(xué)方法，憑借著微課的簡短精練，讓學(xué)生更好更快地進行學(xué)習記憶。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠更為直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容的文化背景和氛圍，從而讓學(xué)生對文中人物或者故事的理解加深，讓學(xué)生有效地感受到語文教學(xué)中的人文精神。微課視頻中的音像、視頻、圖片等給予學(xué)生多種感官的沖擊，進一步觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界和想象。

例如，在學(xué)習人教版必修四《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以通過微課進行教學(xué)，把一些重點的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的思維情境進行教學(xué)。學(xué)習這首詩的時候，教師可以選取赤壁中的畫面，讓學(xué)生感受一下大江、浪動的氣氛，再逐步深入對周瑜這個人物的概述，勾起學(xué)生的整體畫面感，讓學(xué)生理解當時的人物背景和理解蘇軾寫這首詩的敬仰之情。

三、充分利用語文教材，滲透人文精神教學(xué)

高中語文教材中有很多課文，都是與人文精神教學(xué)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以認真鉆研語文教材，深挖文章中的人文知識，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。語文的教學(xué)意義就是熏陶學(xué)生的情操和情感，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習知識的共鳴，從而吸收其中的文化營養(yǎng)和精華，不斷完善自身的道德素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習人教版必修一《記念劉和珍君》的時候，為了讓學(xué)生對文章中劉和珍有更為深入和具體的認知，教師可以通過講述劉和珍的事跡以及“三·一八”事變的歷史背景，從而讓學(xué)生對劉和珍產(chǎn)生敬仰和佩服之情。教師還可以選取一些深含教育意義的段落，讓學(xué)生進行背誦，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生學(xué)會做一個勇敢的人。通過對語文教材人文精神的內(nèi)容進行深挖，幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)語文教學(xué)教書育人的目標，進一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

四、結(jié)合課外實踐活動，延伸人文精神教學(xué)

語文課堂是學(xué)生滲透人文精神教學(xué)的主要陣地，同時課外實踐活動的人文精神教學(xué)也是對學(xué)生的延伸發(fā)展和鞏固加強。語文教師在教學(xué)過程中，需要主要課外實踐活動的組織，把人文精神逐漸滲透到學(xué)生的日常生活中，實現(xiàn)人文精神的沉淀和積累的價值意義，更好地讓學(xué)生形成良好的思想理念。

例如，在一些語文教學(xué)寫作“觸動心靈的人/事”的時候，語文教師可以組織學(xué)生參加一些課外實踐活動，從實踐活動中體會和感受，從而寫出更具說服力和真實性的優(yōu)秀寫作。例如，可以到福利院探望孤兒、到敬老院探望老人家、或者訪談一些留守兒童、當志愿者或者社會義工等等，讓學(xué)生參與這些活動，學(xué)會理解和尊重別人，明白到生活的不容易。這不但是寫作中很好的寫作素材，還是學(xué)生內(nèi)心的人文精神觸動，讓學(xué)生真實感受到人文精神的存在和意義，從而提高學(xué)生自身的道德素養(yǎng)。另外，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如當代名作《我的精神家園》《生活的藝術(shù)》《活著》;經(jīng)典文學(xué)著作《談美書簡》《哈姆雷特》《茶館》;外國文學(xué)作品《傲慢與偏見》《神曲》《紅與黑》等等，讓學(xué)生從多方面和多角度進行感受不同的文化內(nèi)涵，不斷加強語文教學(xué)的人文精神滲透力度，更好地幫助學(xué)生塑造健康人格。

總的來說，高中階段的學(xué)習是非常緊張的，且學(xué)生肩負著巨大的壓力，同時也是學(xué)生樹立正確的“三觀”的關(guān)鍵時期。語文教師要注意在教學(xué)中滲透人文精神，發(fā)揮出語文的情感養(yǎng)成作用，讓學(xué)生更加享受語文學(xué)習。通過多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生提高自身的素養(yǎng)和思想層次，實現(xiàn)教學(xué)的良性循壞，既可以幫助學(xué)生最大限度地吸收知識和培養(yǎng)性情，還可以在一定程度上緩解學(xué)習壓力。

★作者通聯(lián)：江西萍鄉(xiāng)市安源中學(xué)。