張妙蘭

摘 要教學(xué)情境是指借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。本文試從創(chuàng)設(shè)積極性的游戲情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、播放音樂渲染情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語言描繪情境等方面進(jìn)行初步的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0085-01

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。所謂情境，就是指“情”與“境”的交融。它包括情感與環(huán)境兩方面的內(nèi)容。語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

一、創(chuàng)設(shè)積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！北热缭诮虒W(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便領(lǐng)悟。如教學(xué)《山行》這首古詩，歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請(qǐng)看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅;②深紅深紅的;③很美麗……）作者當(dāng)時(shí)是什么時(shí)候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會(huì)怎么樣？（教師演示在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，有的學(xué)生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”……然后，教師再引導(dǎo)：我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會(huì)美的意境，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這兩句詩的優(yōu)美意境，感受到祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國河山的贊美與熱愛。

三、播放音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會(huì)獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個(gè)基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對(duì)一時(shí)找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時(shí)，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

四、扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文。如教學(xué)《長頸鹿請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂的海洋。教師則把握時(shí)機(jī)，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時(shí)，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請(qǐng)到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請(qǐng)?jiān)贉?zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會(huì)說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國強(qiáng).淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].陜西教育，2012（7）.

[2]李苓.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)校教育研究，2017（5）.