吳偉華

摘 要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)一直是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)所追求的目標(biāo)之一，合理的實施分層教學(xué)，力求各層次學(xué)生通過努力獲得最大發(fā)展。而這種教學(xué)方法可以突破班級授課制的局限，照顧不同層次的學(xué)生的需求，真正把因材施教落到實處。教師在教學(xué)過程中可以通過對學(xué)生情況進(jìn)行分層、對教學(xué)過程進(jìn)行分層、對作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行分層的方法實施具體的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞隱形分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0069-01

當(dāng)今社會對于人才的需求已經(jīng)由數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)化為了質(zhì)量上的需求，但就初中數(shù)學(xué)而言往往會出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，而尊重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因材施教，實施隱形分層教學(xué)便是幫助不同層次的學(xué)生實現(xiàn)這一需求的最好方式。那么教師在具體的教學(xué)活動中究竟該如何實施隱形分層教學(xué)呢？

一、就學(xué)生情況分層

尺有所成，寸有所短，不同的學(xué)生對相同知識的理解程度會有所差異，因此教師在教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的知識水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)潛力，這就需要對學(xué)生進(jìn)行隱形劃分，一般將學(xué)生劃分為先進(jìn)生、中等生、學(xué)困生三個層次，并以此為依據(jù)開展教學(xué)，當(dāng)然該層次的劃分并不是固定的，應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層后可以對學(xué)生的座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以讓互補(bǔ)的學(xué)生成為同桌，方便學(xué)生進(jìn)行交流、探討;其次教師可以根據(jù)“一帶二再帶一”的比例分配同一組的三個層次的學(xué)生，幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組是教師常用的學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的方法，那么各層次學(xué)生該如何分配是大多數(shù)教師頭疼的問題，其實教師們可以考慮“一帶二再帶一”，即一個先進(jìn)生幫助兩個中等生，兩個中等生幫助一個學(xué)困生。就目前而言“一帶二再帶一”是較為科學(xué)的，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性又可以增強(qiáng)學(xué)生之間的深厚情誼。當(dāng)然該模式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W生自身需求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

再如，在對學(xué)生進(jìn)行評價時對于“自滿形”的學(xué)生應(yīng)以批評為主，表揚(yáng)為輔，當(dāng)然此處的批評需要結(jié)合學(xué)生自身表現(xiàn)，應(yīng)客觀，不能漫無目的的批評，其次批評應(yīng)適度;最后教師應(yīng)注意評判語言的使用;而對于“自卑形”的學(xué)生應(yīng)以表揚(yáng)為主，幫助該類學(xué)生建立信心，重拾自信。教師在教學(xué)時除了需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行教學(xué)方法及策略的選擇外，更要注意學(xué)生自身性格上的特點(diǎn)，對于不同性格的學(xué)生要做到有的放矢。

二、就教學(xué)過程分層

一般情況下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程可以大致分為兩個部分，首先是講解部分，其次是應(yīng)用部分。而這兩個部分教師的側(cè)重點(diǎn)有所不同

例如，在學(xué)習(xí)不等式時，可以先為學(xué)生展示一個不等式 ，這是要求全體學(xué)生必須掌握的;緊接著教師出示變式一：對與代數(shù)式 的值大于 且小于 是，求 的取值范圍，對于該問題要求先進(jìn)生與中等是等能夠有所觸及;最后教師出示變式二： 且 ，求 的取值范圍，對于該問題教師只要求先進(jìn)生能通過變式的方式求出 的表達(dá)式，再求出解即可。也就是說對于講解的部分而言，教師講解的難度是遞增的，要求是越來越高的，但是教師依然以基礎(chǔ)知識為主，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識充分掌握的前提下再引導(dǎo)有能力的學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。

再如，在應(yīng)用部分，教師在進(jìn)行例題的講解時是面向全體學(xué)生的，因此教師會適時的提出問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并板書解題步驟，但這對于學(xué)困生而言依然有理解上的難度，因此教師針對學(xué)困生應(yīng)進(jìn)行重復(fù)性的解題步驟的講解。同時在接下來的應(yīng)用環(huán)節(jié)中應(yīng)有針對性的為學(xué)困生應(yīng)提供一些與例題相似的，難度不大的題目，而對于中等生和先進(jìn)生而言可以增加條件，轉(zhuǎn)換問題。

三、就作業(yè)、練習(xí)分層

不同學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面存在差異，而這也促使了學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)的不同將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分如可劃分為：基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題等，對于身處不同階段的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求。

例如，對于學(xué)困生而言要求牢牢把握住基礎(chǔ)知識，正確理解課本例題，能夠獨(dú)立完成書本所有課后習(xí)題;對于中等生而言，除了書本中的知識點(diǎn)與課后習(xí)題能夠獨(dú)立完成外，對于深層次的探究題也要努力完成;而先進(jìn)生的要求則更高了，對于拓展題必須有自己的完整且清晰的解題思路。再如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程時”，學(xué)困生只要求理解行程、商品價格等問題的概念并能與實際生活相聯(lián)系;中等生則要求在理解上述知識的基礎(chǔ)上認(rèn)識該類問題的函數(shù)圖像;而先進(jìn)生則要求能夠運(yùn)用上述綜合知識解決更高難度的問題。

對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)而言，練習(xí)是必不可少的，幫助學(xué)生合理選擇習(xí)題也是教師的必修課之一，如何幫助學(xué)生選擇合適的習(xí)題，這需要根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合作業(yè)的難易程度來進(jìn)行區(qū)分。對于學(xué)生來說書本知識是基礎(chǔ)在充分理解書本基礎(chǔ)知識的前提下幫助有能力的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練是教師需要仔細(xì)考量的。

總之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個看似“雜亂無章”的過程，但是在這個過程中稍有疏漏可能就會導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)知識框架的垮塌。教師在教學(xué)過程中有目的的設(shè)計教學(xué)問題，有選擇的請同學(xué)回答，深入抓住知識重點(diǎn)，合理運(yùn)用隱形分層，幫助不同階段的學(xué)生有所進(jìn)步。