蘇潤英

摘 要應(yīng)用題即將抽象的數(shù)學(xué)定理與公式應(yīng)用到實際生活事例當(dāng)中，并且成為了待解決的問題，學(xué)生通過對應(yīng)用題的解答，則可以快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在小學(xué)六年級進行數(shù)學(xué)教育時，應(yīng)用題是非常重要的教學(xué)板塊，通過應(yīng)用題的引導(dǎo)教學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。本文就小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進行研究分析。

關(guān)鍵詞小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)應(yīng)用題;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0148-01

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)用題教學(xué)起到了非常重要的作用，能更好地啟迪學(xué)生的心智和思維想象力。為了有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要合理的將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行融合，以確保學(xué)生可以循序漸進地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價值

在小學(xué)六年級進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，合理的開展應(yīng)用題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)理解視野。學(xué)生學(xué)習(xí)的純理論數(shù)學(xué)知識必須要進行合理的轉(zhuǎn)化，進而成為學(xué)生永久的知識儲備。而應(yīng)用題則可以實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，抽象概念化的數(shù)學(xué)元素滲透到應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生通過閱讀理解應(yīng)用題，可以從中獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵點。通過對數(shù)學(xué)信息的整理，則可以發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進而論證相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，動手實踐能力得到提升，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在實際生活中遇到一些關(guān)于數(shù)學(xué)的問題，學(xué)生的家長則會鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，讓學(xué)生進行獨立自主的解決。而學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的練習(xí)下，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決相關(guān)的生活問題。在實際生活問題解決之后，學(xué)生會從中獲得一種自豪感，同時學(xué)生的家長也會對學(xué)生進行極大的鼓舞和肯定，這樣會更好地激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動力，促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力的提高。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)引導(dǎo)策略分析

（一）實踐型應(yīng)用題的教學(xué)引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，實踐型問題是一種特殊的題型，該類應(yīng)用題必須要求小學(xué)生進行動手實踐，在實踐操作過程中獲得問題的結(jié)果，通過對實踐過程與結(jié)果進行討論分析，則可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的理解掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

比如：教師給學(xué)生布置一個實踐型的應(yīng)用問題：討論研究杠桿原理。首先讓學(xué)生們分為三人小組共同完成該應(yīng)用題，其次則讓學(xué)生選擇一根粗細均勻且長度為一米的竹竿，在竹竿的中點位置打一個小孔并穿上繩子，并從中間點開始向兩側(cè)進行測量，每8厘米做一個記號，利用尺規(guī)刻出一個小槽。最后則是驗證杠桿原理，將塑料袋懸掛在竹竿中間點左右相等刻度的槽點位置，探索放入多少的棋子則可以保障竹竿的平衡。同時請學(xué)生們思考，如果左右兩個塑料袋放入同樣多的棋子，則它們移動到哪一個位置可以保證竹竿的平衡？

通過學(xué)生進行應(yīng)用實踐，則可以得出相應(yīng)的實踐數(shù)據(jù)，將關(guān)于“杠桿原理”的實踐數(shù)據(jù)繪制成表格與圖像，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)兩種變量之間存在著反比例的關(guān)系，即為了保證竹竿的平衡，塑料袋懸掛槽點的刻度位置與塑料袋內(nèi)放入的棋子數(shù)量成反比例關(guān)系。學(xué)生在小組實踐之后，則可以加深對反比例關(guān)系和杠桿原理的認識，進而可以解釋生活中的很多事情。

比如：學(xué)生經(jīng)過實踐之后，則可以利用杠桿原理解釋蹺蹺板的運動變化，在蹺蹺板運動的過程中達到了一定的平衡。在植樹造林時需要挖一個土坑，就需要使用鐵鍬進行作業(yè)，而通過觀察鐵鍬的頭與桿，則可以發(fā)現(xiàn)在鍬頭和桿連接的位置正好形成了一個杠桿，在挖土坑的過程中則可以輕松的利用鐵鍬進行挖土作業(yè)，其中就充分利用了杠桿原理，節(jié)省了人們的體力，提高了土坑作業(yè)的效率。

（二）拓展型應(yīng)用題的教學(xué)引導(dǎo)

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，開展實踐型應(yīng)用題教學(xué)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的綜合實踐能力，而開展拓展型應(yīng)用題引導(dǎo)，則可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維想象力，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。因為拓展型應(yīng)用題的連貫性非常強，每一道題目與下一道問題都緊密關(guān)系，且每一個問題都可以考察學(xué)生對不同知識點的掌握情況，學(xué)生通過拓展型應(yīng)用題的解答，可以對不同數(shù)學(xué)知識點進行梳理，有助于學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)概念背后的內(nèi)在聯(lián)系。在拓展延伸的過程中，學(xué)生也可以充分的發(fā)揮自己的思維想象力，針對相關(guān)的問題提出自己不同的意見和質(zhì)疑論點，通過學(xué)生與教師之間的相互交流溝通，則可以透過拓展型實用題，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量與數(shù)學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)六年級開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要合理的開展拓展型應(yīng)用題引導(dǎo)和實踐型應(yīng)用題教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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