劉萍

摘 要了解新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的前提。但當(dāng)前對新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)的重視程度不夠，新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)法的研究也相當(dāng)薄弱，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)難以提高，處于滯后狀態(tài)。因此，本研究將新課程理念與統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)相結(jié)合，有效地彌補(bǔ)了目前小學(xué)語文教學(xué)學(xué)術(shù)研究的不足，具有一定的理論創(chuàng)新價(jià)值。

關(guān)鍵詞新課程;統(tǒng)編;語文;教材;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2，C43，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0196-01

新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教師致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。從學(xué)生的成長需要出發(fā)，尊重學(xué)生、了解學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，因材施教、因勢利導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地進(jìn)入豐富多彩的童話天地，感受閱讀魅力、享受閱讀樂趣，發(fā)展個(gè)性、完善人格，并提高其語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)方法堅(jiān)持以生為本，成為小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的主陣地。

一、小學(xué)語文教學(xué)方法存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過于模式化。有些小學(xué)語文教師的教學(xué)思維還處于傳統(tǒng)的思維模式中，沒有創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)。他們對這一教學(xué)方法比較認(rèn)同，小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過于死板，缺乏新穎性和趣味性，不能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情景都不能靈活應(yīng)用在自己的教學(xué)大綱中。相對于過程，他們更加的注重結(jié)果，判斷學(xué)生回答的依據(jù)就是標(biāo)準(zhǔn)答案，不考慮學(xué)生的回答是不是具有合理性，無視課堂教學(xué)中各要素的組合存在。在這樣機(jī)械化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，他們很難運(yùn)用別的教學(xué)模式，自我意識(shí)太強(qiáng)，只局限在自身有限的教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)過程之中，失去了真正教育的含義。

（二）忽視學(xué)生的主體作用。新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是重視學(xué)生的主體作用，通過具體、直觀的情境觀察、體驗(yàn)與思考等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，常常會(huì)不自覺地使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。這是因?yàn)榻處煂τ谡Z文教學(xué)的創(chuàng)新總是建立在自己的理解之上，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及興趣愛好。因此，語文教學(xué)的創(chuàng)新只能是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而不能引導(dǎo)學(xué)生活躍思維主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。

二、新課程理念下統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)方法的建議

（一）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，幫助學(xué)生使用。人教版小學(xué)二年級(jí)語文統(tǒng)編教材的內(nèi)容，包括單元介紹、閱讀注釋、資料袋等。數(shù)據(jù)包主要用于幫助學(xué)生選擇信息、判斷信息、轉(zhuǎn)換信息，學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)有助于學(xué)生使用。圍繞成智教育的整體教育，在我們教學(xué)低年級(jí)兒童漢語的時(shí)候，我們在思考“如何使識(shí)字與學(xué)校學(xué)習(xí)和課本相結(jié)合，使閱讀成為可能”。例如，我們在教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)語文課本中的《植物媽媽有辦法》這篇文章的同時(shí)，還用“快樂讀書吧”，在主題實(shí)踐活動(dòng)中，師生一起研究《植物媽媽有辦法》中的相關(guān)植物。這樣就把學(xué)習(xí)閱讀、識(shí)字、實(shí)踐活動(dòng)等都融入到了里面?；谶@樣的識(shí)字、閱讀、實(shí)踐而形成的仿寫，整體大于部分之和，兒童樂學(xué)，減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來，低年段的語文學(xué)習(xí)要素便連貫了起來——而這和我們十年間的主題課程是一脈相承的。

（二）采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境是相對復(fù)雜的系統(tǒng)，它存在教學(xué)的各種要素，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程以及情感。教學(xué)環(huán)境能夠強(qiáng)化和塑造學(xué)生行為，學(xué)科的特色要在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建中體現(xiàn)出來。如果要?jiǎng)?chuàng)建語文活動(dòng)情境就要把學(xué)習(xí)技能和體驗(yàn)融入進(jìn)來，體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值屬性。新課改下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新就是學(xué)習(xí)環(huán)境以課堂語文實(shí)踐教學(xué)為中心進(jìn)行，不是單純的教師示范性教學(xué)，而是通過小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生切身體驗(yàn)，在活動(dòng)中探索和合作，學(xué)生之間可以交流討論，這也是尊重意識(shí)的培養(yǎng)。語文教師這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，更要知道創(chuàng)設(shè)情境的目的性;教師可以將語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的教學(xué)資源通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。例如，結(jié)合二年級(jí)統(tǒng)編教材“成語天地”中蘇東坡的詩句“龍飛鳳舞”，引出堅(jiān)忍不拔、水落石出、雪泥鴻爪、明日黃花等十幾個(gè)成語典故。學(xué)生也學(xué)習(xí)了成語故事，還順便積累帶出了詩詞。在教師的指引下，學(xué)生根據(jù)生活中自己感興趣的事情進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以得到了理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是基于新課程理念下而盛行的全新教學(xué)形態(tài)，它的價(jià)值理念是令學(xué)生全面發(fā)展，尊重他們的主體地位，著重于他們的參與，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行有價(jià)值的積極體驗(yàn)的活動(dòng)，以協(xié)助他們形成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。小學(xué)語文教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，著重于他們的體驗(yàn)，以令學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教育實(shí)踐中得以充分調(diào)動(dòng)，以讓課堂氛圍變得活躍，師生真切融入以及參與到課堂中，從而形成別具一格的小學(xué)語文教學(xué)，達(dá)到高效教學(xué)的目的以及提高學(xué)生的語文興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡倩.承傳統(tǒng)究其法——淺談如何運(yùn)用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].新教師.2019（05）：111-115