蘇秀清 覃黎明

【摘要】結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文章認(rèn)為采用“混合式教學(xué)”可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盎旌鲜浇虒W(xué)”能夠讓學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)并進(jìn)行有效積累，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);中職生;教學(xué)質(zhì)量

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號：GXZZJG2017A105）。

中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在諸多問題，他們的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)目的不明確。他們生活在信息時代，喜歡用手機(jī)做各種事情，對新事物充滿好奇，喜歡嘗試。所以數(shù)學(xué)課如果還是照本宣科，他們大部分就會厭學(xué)，甚至拒學(xué)，更不用說調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性了。如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為不可阻擋的時代潮流，教學(xué)新媒體層出不窮，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生幾乎都有手機(jī)，興趣也十分廣泛，還會使用各種APP、微信平臺、多媒體等。如果在教學(xué)模式上還采用傳統(tǒng)的“PPT課件+解說”，學(xué)生就會厭學(xué)，拒學(xué)，甚至在課堂上睡覺。沒有高效的、能吸引學(xué)生的和方便學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和平臺，學(xué)生就會在數(shù)學(xué)課上漸行漸遠(yuǎn)。

數(shù)學(xué)是開發(fā)思維的一門學(xué)科，又是學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，如機(jī)械、計算機(jī)、光電技術(shù)等都需要數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)沒學(xué)好，學(xué)習(xí)專業(yè)課就困難了，更不用說繼續(xù)升學(xué)讀高職或應(yīng)用型本科了。所以我們不能讓學(xué)生拒數(shù)學(xué)于千里之外。我們可以采用當(dāng)今流行的“混合式教學(xué)”，教學(xué)過程的設(shè)計以學(xué)生為中心，使數(shù)學(xué)課堂變得有聲有色，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更熱愛數(shù)學(xué)課，教師也教得有成就感，更熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、混合式教學(xué)的概念

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的注入，教學(xué)改革和科研發(fā)展需要信息技術(shù)的支持，教學(xué)質(zhì)量的提高也需要信息技術(shù)的支撐。為此，“混合式教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，廣大教育者都嘗試把它運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不是一種全新的教學(xué)方法或者理論，而是繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又融入了數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)恰當(dāng)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，變革教學(xué)模式，推動教學(xué)創(chuàng)新更離不開數(shù)字終端和互聯(lián)網(wǎng)這些強(qiáng)大的外力?！盎旌鲜浇虒W(xué)”正是在這個大趨勢下逐漸浮出水面，并得到廣大教育者的青睞。采用“混合式教學(xué)”，需要精心做教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，將新媒體、微課和教學(xué)微視頻等資源合理有效地應(yīng)用到教學(xué)中，改變知識的獲取方式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，并會簡單應(yīng)用。根據(jù)各班級學(xué)生的實(shí)際情況，做好課前、課中和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，因班施教，革新課程教學(xué)模式。通過QQ群和雨課堂平臺檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)安排，課上觀察學(xué)生的參與情況并考核其聽課效果，課后測試等一系列舉措實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。“混合式教學(xué)”讓教師和學(xué)生在教學(xué)過程中雙向互動，教學(xué)相長，是一種有效的教學(xué)模式。因此“混合式教學(xué)”可以運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、“混合式教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

相對于單獨(dú)采用傳統(tǒng)教學(xué)或數(shù)字化教學(xué)，“混合式教學(xué)”具有較明顯的優(yōu)勢。

一是課前學(xué)生用手機(jī)登錄課堂派或QQ群觀看微課、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);教師用雨課堂在線檢測預(yù)習(xí)效果，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時調(diào)整授課安排。這些教學(xué)方式可以使課堂教學(xué)更有針對性，學(xué)生也可以重復(fù)學(xué)習(xí)所需資源，靈活性強(qiáng)。

二是課堂上面對面教學(xué)，主要解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的疑難問題，更有針對性，教師通過幾何畫板等教學(xué)軟件演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容，然后用雨課堂平臺再次對學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，個別或整體輔導(dǎo)解決學(xué)生還沒掌握的難點(diǎn)，增進(jìn)了師生關(guān)系，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是微課或視頻等教學(xué)資源得到了更充分有效的使用，學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻資源，解決自己尚未弄明白的問題。

四是課后也可以利用雨課堂平臺發(fā)布測試作業(yè)，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，教師在平臺上答疑，促進(jìn)問題的解決并了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，省時省力。

五是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用課前、課中和課后相結(jié)合的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“混合式教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在“任意角的概念”一課中，筆者嘗試了“混合式教學(xué)”，詳情如下。

課前，筆者將上課課件、微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到課堂派，學(xué)生掃碼進(jìn)入預(yù)習(xí)。為了到達(dá)預(yù)習(xí)效果，晚自習(xí)讓班長利用多媒體播放微課，組織同學(xué)們觀看，要求學(xué)生看后完成雨課堂上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)并提交。筆者及時查看學(xué)生的答題或提問情況，并做好授課安排。用這種方式預(yù)習(xí)，學(xué)生比較感興趣，也較認(rèn)真完成了課前作業(yè)。而且筆者了解到，學(xué)生最不理解的知識點(diǎn)是角的旋轉(zhuǎn)方向，尤其是把角置入平面直角坐標(biāo)系中，如何判斷順逆時針方向，負(fù)角該怎么旋轉(zhuǎn)等。于是，筆者開始思考，該怎樣直觀形象地解釋這些呢？用什么方式講解或演示能讓學(xué)生理解記住并會應(yīng)用呢？帶著這些問題，筆者不斷地更新教學(xué)設(shè)計和課件，希望課上讓學(xué)生學(xué)有所成。

課中，筆者針對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，運(yùn)用幾何畫板多次演示任意角的旋轉(zhuǎn)，并分別舉幾個有代表性的正角、負(fù)角和零角，把它們置入坐標(biāo)系中，讓同學(xué)們再次觀察角的旋轉(zhuǎn)方向，以及旋轉(zhuǎn)后角在哪個象限或者在坐標(biāo)軸上，也讓想嘗試驗(yàn)證角旋轉(zhuǎn)的學(xué)生上臺操作。學(xué)生親自動手，印象更深刻，更有利于他們對知識的牢固掌握。再播放微課《象限角與界限角》，讓學(xué)生邊看邊思考，看完后先提問，檢查學(xué)生是否真正用心看了，同時對于不理解之處及時補(bǔ)充，使問題得到及時解決。這樣讓學(xué)生明白，播放微課不只是想調(diào)節(jié)課堂氣氛，更重要的是想讓他們學(xué)到知識。然后布置課堂練習(xí)，讓學(xué)生判斷角的旋轉(zhuǎn)方向，并指出角是象限角還是界限角。通過搶答，答對加分，答錯不扣分，激發(fā)學(xué)生積極參與，以此來突破這一教學(xué)難點(diǎn)。課上通過幾何畫板演示，教師講解，學(xué)生動手操作，并結(jié)合微課學(xué)習(xí)再練習(xí)的形式詮釋教學(xué)的重難點(diǎn)，較好地解答了學(xué)生的疑難問題，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度大大提高，取得了較好的教學(xué)效果。教師也獲得了成就感，更加熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)。

課后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，筆者用雨課堂發(fā)布課后在線測試，限時完成。筆者在后臺查看學(xué)生答題情況，并提醒學(xué)生按時完成。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，可以及時解答，省時省力，提高了學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)完成后，找?guī)讉€組長和我一起給小組和組員評分，整理好分?jǐn)?shù)，存入電子表格，并公布于班群。通過這樣的形式，激勵學(xué)生努力前行;對于后進(jìn)生，給予肯定和表揚(yáng)。對于不愿意按時提交作業(yè)的學(xué)生，雨課堂平臺發(fā)送提醒，如果再不完成的，課間找他聊天談心，或者讓他的好朋友引導(dǎo)、幫助他。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)確實(shí)差的，課上可以讓他做概念的填空題，或讀例題題目來加分，讓他覺得自己沒有被孤立。

四、中職數(shù)學(xué)采用“混合式教學(xué)”的感悟

在“任意角的概念”一課中運(yùn)用“混合式教學(xué)”，根據(jù)不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因班施教。在課前預(yù)習(xí)中，教師已經(jīng)了解了各班學(xué)生不理解的問題，并做好授課調(diào)整。課堂上教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，針對性地解答疑難問題，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)本課知識點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，教學(xué)效果明顯。課后，學(xué)生用手機(jī)通過雨課堂平臺完成作業(yè)，他們也比較喜歡，還能逐漸明白手機(jī)可以當(dāng)學(xué)習(xí)的“工具”，而不只是“玩具”。同時，作業(yè)中的客觀題，平臺可以自動批改，省去了教師批改作業(yè)的一部分時間，教師有更多的時間和精力去備課和輔導(dǎo)學(xué)生。作業(yè)中的主觀題，教師可以在手機(jī)上批改，批改后，學(xué)生即可看到自己的答題情況，不用等到下次課。這樣有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決。所以在“混合式教學(xué)”中，教師充分運(yùn)用了雨課堂等新媒體的優(yōu)勢，引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以合理地把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，又可以讓教學(xué)過程變得生動、形象，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課的枯燥無味，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易。中職數(shù)學(xué)課采用“混合式教學(xué)”，既讓教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用得到充分發(fā)揮，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，減少了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)也是好玩的、有趣的，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

總之，“混合式教學(xué)”將課前、課中和課后各環(huán)節(jié)有機(jī)地統(tǒng)一起來，既強(qiáng)調(diào)課下學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的監(jiān)督引導(dǎo)，又強(qiáng)調(diào)課上教師對疑難問題的精心解答和學(xué)生的積極參與。它既延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又與時俱進(jìn)，符合當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“混合式教學(xué)”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景無限廣闊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[2]藺慧如.對新形勢下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育分析[J].好家長，2015（15）：204-205.