基于藍(lán)墨云班課的課堂翻轉(zhuǎn)

李婕

【摘要】藍(lán)墨云班課平臺(tái)具有移動(dòng)性、快捷性、互動(dòng)性等顯著優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有積極意義。文章基于對(duì)藍(lán)墨云班課平臺(tái)使用的研究，從課前、課中、課后對(duì)文學(xué)名著精讀課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能，教學(xué)實(shí)踐效果良好。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;文學(xué)名著精讀;教學(xué)實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“移動(dòng)新媒體在高職院校專業(yè)課課程教學(xué)質(zhì)量提升中創(chuàng)新應(yīng)用與策略研究”（課題編號(hào)：18WYZY19）。

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加快高職教育信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用?！敝泄仓醒朕k公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》中也強(qiáng)調(diào)：“大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。”因此，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，將課程資源和信息化手段相結(jié)合，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，探索適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方式，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、文學(xué)名著精讀課程教學(xué)定位

（一）教學(xué)目標(biāo)堅(jiān)持立德樹人

在高職教學(xué)中，文學(xué)名著精讀課程作為新聞采編與制作專業(yè)基礎(chǔ)課，在提升學(xué)生文化和文學(xué)素養(yǎng)上具有重要作用。在高職人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，然而這并不意味著可以降低人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的作用。特別是新聞采編與制作專業(yè)，由于技術(shù)和時(shí)代的不斷更迭，在課程內(nèi)容的講授上，校內(nèi)授課的知識(shí)更新速度往往滯后于技術(shù)的更迭，因此在教學(xué)目標(biāo)定位上，課程教學(xué)必須與立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)，掌握基本技術(shù)技能，為職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中，所需要積累的人文素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)僅僅依靠教材和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這也是加快使用移動(dòng)APP進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)的重要原因。

（二）教學(xué)過程堅(jiān)持互動(dòng)性

按照職業(yè)教育“五對(duì)接”的要求，高職教育教學(xué)過程應(yīng)該與生產(chǎn)過程相對(duì)接，在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)。在文學(xué)名著精讀課程中，課程內(nèi)容主要堅(jiān)持“夠用為度”的原則，如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能也是教學(xué)的困境之一。傳統(tǒng)課程以講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯。教學(xué)過程的互動(dòng)性要求將教師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，而非課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生是整個(gè)課堂的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)的接受者。教學(xué)過程的互動(dòng)性也是對(duì)教師素質(zhì)的基本要求，通過互動(dòng)，能更好地促進(jìn)師生之間的溝通，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，解答學(xué)生疑問，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持職業(yè)資格的對(duì)接

對(duì)于新聞采編與制作專業(yè)的學(xué)生而言，考取職業(yè)資格證書是上崗的必要條件。文學(xué)常識(shí)和文化積淀對(duì)學(xué)生的采訪能力、寫作能力、編輯能力及創(chuàng)造力具有深遠(yuǎn)影響，在教學(xué)過程中，以常識(shí)知識(shí)的掌握作為基本的教學(xué)內(nèi)容，至關(guān)重要。結(jié)合廣播電視主持編輯記者資格證的考試內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也對(duì)應(yīng)傾斜，以提高學(xué)生的綜合技能和素質(zhì)。

二、文學(xué)名著精讀課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

結(jié)合對(duì)學(xué)情和課程教學(xué)目的、內(nèi)容和過程的掌握和分析，通過運(yùn)用藍(lán)墨云班課APP和WEB版本，對(duì)文學(xué)名著精讀課程教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)做一體化的教學(xué)組織與實(shí)施。

（一）課前教學(xué)資源準(zhǔn)備

本門課程作為理實(shí)一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，不同于實(shí)操類課程。在課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，盡量從品德塑造、文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣、文化情懷的培養(yǎng)出發(fā)。首先，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容構(gòu)建基本的教學(xué)內(nèi)容模塊和框架。按照教學(xué)框架對(duì)需要學(xué)生自學(xué)和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，讓學(xué)生能夠充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)教師布置的任務(wù)，完成課前的學(xué)習(xí)。比如，在整個(gè)文學(xué)名著精讀的課程內(nèi)容選擇上，具體可劃分為中國古代文學(xué)卷、中國現(xiàn)代文學(xué)卷、中國當(dāng)代文學(xué)卷、外國文學(xué)卷，每卷選取3-4部作品進(jìn)行精讀。具體來說，以古代文學(xué)作品《詩經(jīng)·小雅》名篇《采薇》教學(xué)為例，關(guān)于《詩經(jīng)》的概況、術(shù)語（如“四始六藝”）、主要內(nèi)容、作品主題、藝術(shù)特色、藝術(shù)成就等內(nèi)容，教師可以通過學(xué)習(xí)任務(wù)單或測驗(yàn)的方式上傳藍(lán)墨云班課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于《詩經(jīng)》的閱讀，教師可通過云班課上傳作品原文或精選篇目，作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用手機(jī)完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成云班課的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主對(duì)作品的基本概況及內(nèi)容進(jìn)行了解，并通過有針對(duì)性的測試檢驗(yàn)作品基本內(nèi)容的掌握程度。課前，教師還可利用云班課“自由討論”模塊，進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，跟學(xué)生及時(shí)溝通交流，完成課前學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)。

（二）課中教學(xué)組織與實(shí)施

課中教學(xué)組織與實(shí)施階段是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。教師通過課前引導(dǎo)閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課中主要進(jìn)行討論交流、小組評(píng)價(jià)、引導(dǎo)賞析、頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行教學(xué)做一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的魅力和《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義精神與文化傳統(tǒng)。

通過一分鐘視頻希臘神話人物西西弗斯的故事引出話題：荒誕的英雄的意義。

接著學(xué)生以分小組的方式將《采薇》的內(nèi)容進(jìn)行情境還原，教師在此過程中重點(diǎn)巡視和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容掌握程度，以及與作品密切相關(guān)的客觀圖景和人物心理圖景的情境重建指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入詩境，理解作品，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和感情。

學(xué)生還原內(nèi)容后，上傳云班課平臺(tái)，教師和學(xué)生共同對(duì)各小組的情境還原進(jìn)行評(píng)分。各組按照評(píng)分的高低進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)過程中，教師對(duì)各小組分別進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，主要從中國傳統(tǒng)文化中“家”與“國”的情懷，戰(zhàn)士保家衛(wèi)國的自豪感，面對(duì)不斷重復(fù)的生活找到無畏的驕傲，在川流不息的時(shí)間中領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，幫助學(xué)生感悟在“以詩為經(jīng)”的國度，用詩歌豐富對(duì)生命的敬仰和贊美的自豪感。

在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，學(xué)生通過觀看課程視頻資源《攝影家謝海龍的故事》，在云班課上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論平凡崗位上對(duì)理想的堅(jiān)守，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生有何啟示意義。學(xué)生在云班課平臺(tái)上可進(jìn)行相互跟帖，點(diǎn)贊發(fā)表看法，完成師生、生生的互動(dòng)，一方面更深入地領(lǐng)會(huì)作品，另一方面通過思考，對(duì)家國情懷的建立，對(duì)正確的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀的塑造起到積極作用。

接著，運(yùn)用云班課“搖一搖”隨機(jī)抽取小組對(duì)《采薇》進(jìn)行分角色朗誦，朗誦指導(dǎo)過程中，注意提示學(xué)生把握詩歌本身“哀而不傷， 怨而不怒”的美學(xué)風(fēng)格， 在朗誦時(shí)， 注意體現(xiàn)“蒼涼”， 而不是太多的“悲傷”。

在整個(gè)教學(xué)組織與實(shí)施環(huán)節(jié)的最后，運(yùn)用云班課的課堂測試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)在文學(xué)基本常識(shí)和作品藝術(shù)特色的把握上，進(jìn)一步內(nèi)化文學(xué)常識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

（三）課后實(shí)踐

在課后，運(yùn)用云班課將課程內(nèi)容和職業(yè)崗位要求相結(jié)合也是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的重要環(huán)節(jié)。本門課程作為新聞采編制作專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為新聞采寫、編輯、文案策劃等課程奠定基礎(chǔ)。因此在課后的跟蹤上，通過云班課發(fā)布小組任務(wù)。例如，讓學(xué)生結(jié)合《采薇》主題和內(nèi)容，自主選題，作一篇微信推文，并上傳云班課平臺(tái)。通過課程的實(shí)踐，讓知識(shí)和學(xué)生專業(yè)技能相結(jié)合，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生專業(yè)水平。

三、藍(lán)墨云班課在課程教學(xué)中的效果分析

（一）提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性

通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)的投票、問卷發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生對(duì)使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐較為滿意，認(rèn)為運(yùn)用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)可以提高自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂內(nèi)容較為充實(shí)，課程資源較為完整，為學(xué)習(xí)的持續(xù)提供了好的資源和平臺(tái);有72%的學(xué)生認(rèn)為，通過云班課的學(xué)習(xí)，降低了在課堂上玩手機(jī)的頻率，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，激發(fā)了自己表達(dá)自己學(xué)習(xí)效果和心得的勇氣，與老師的溝通與交流變多;有10%的學(xué)生表示，使用云班課也讓學(xué)習(xí)壓力有所增加，師生互評(píng)和師生共同打分的環(huán)節(jié)有較強(qiáng)的競爭和壓力?？傮w而言，使用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)提高了課堂的參與度和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化教學(xué)過程的互動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)了教學(xué)過程的互動(dòng)性，教師在課前發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)書，通過課上的小組討論、頭腦風(fēng)暴、搖一搖、小組互評(píng)點(diǎn)贊等，加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流。在課堂中，學(xué)生通過各抒己見、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)造力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的形成。

（三）為考核評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)

在運(yùn)用藍(lán)墨云班課實(shí)施課程教學(xué)后，課程的考核形式進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化和量化。學(xué)生過程性評(píng)價(jià)包括考勤、資源查看、課前測驗(yàn)、小組作業(yè)、完成任務(wù)、課后練習(xí)幾部分，在此過程中學(xué)生的相互點(diǎn)評(píng)獲取的經(jīng)驗(yàn)值、教師點(diǎn)評(píng)獲取的經(jīng)驗(yàn)值、課后任務(wù)完成情況都能夠一目了然。終結(jié)性考核主要是通過閉卷測試考核學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握程度。二者的結(jié)合也為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力、創(chuàng)造力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、存在的不足與困惑

信息化教學(xué)手段為高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)于云班課的使用，如何能夠更好地利用信息化的平臺(tái)和手段，將課程教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程對(duì)接，教學(xué)組織過程進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)做一體化，課程任務(wù)完成度的監(jiān)督，考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化上仍然存在許多困惑，但運(yùn)用藍(lán)墨云班課，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給了學(xué)生，值得推廣和不斷實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭迎春.基于藍(lán)墨云班課的高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（27）：230-232.