鄭永佳

(貴州省遵義市播州區(qū)第一小學 貴州 遵義 563000)

我們語文小學老師應該思考，如何才能提高我們語文課堂的效率，把更多時間留給學生課外閱讀。

1.樹立目標意識，讓教學有的放矢

我們的每節(jié)語文課，應該確定一兩個訓練重點，將這些重點訓練到位，讓學生學有所得，學有所能。長期積累，就能形成學生的語文能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

小學階段的語文教學，我們將它分為低中高段。低年段，我們要把訓練重點放在字詞的訓練上。在這個階段，我們不要涉及太多東西，把重點放在培養(yǎng)學生對字詞的認識、理解和運用上，為中高段的閱讀和習作打下基礎(chǔ)。我們可以在教室為孩子創(chuàng)設(shè)一個識字小環(huán)境，讓孩子每一天都能接觸到一些生字、生詞。同時，我們必須充分調(diào)動家長，讓他們積極參與到我們的識字教學中來，有意識地帶領(lǐng)孩子在生活大環(huán)境中識字。不管你采用何種方法，學生的識字量上來了，你的教學目的就達到了。

中年段，我們要把訓練重點放在學生的閱讀理解上，不要再用過多時間去訓練字詞了。課堂上，我們可以根據(jù)每單元的訓練重點，有計劃有步驟地對學生進行閱讀指導，讓他們掌握學習技巧，提高他們的閱讀理解能力。

高年段，要把訓練重點放在讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生寫作能力上。我們要在閱讀理解中教給學生寫作的方法，并讓他們在習作中能夠運用。《語文課程標準》指出：寫作是為了自我表達和與人交流的需要。要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，讓學生在活動中去實踐，去體驗，去學習，幫助學生積累素材和提高寫作。同時還要重視每個單元的主題習作訓練。如果能把每個單元課文中學到的習作方法運用到習作中，形成一種能力，這就是閱讀和習作結(jié)合的最高境界了。所以，我們在每次習作練習前，不妨和學生一起回顧一下本單元學到的寫作方法，然后老師再教他們?nèi)绾芜\用。我想，通過這樣的長期訓練，學生的語文綜合素養(yǎng)一定能得到提升。

2.精講精練，讓學生學有所獲

《新課程標準》早就提出，閱讀是個人行為，必須要有個性化的理解。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，就是要充分尊重和張揚學生個性化閱讀。所以，我們一定要改變老師作為教學主體的傳統(tǒng)課堂模式，必須把學習主動權(quán)充分還給學生，學生才是學習的主體，老師不過是引導者，合作者。

我建議，我們在備課的時候，首先要認真閱讀教材，找到教學這篇文章的切入點。如果我們找到了文章的教學切入點，然后沿著這點，就能很快幫學生把文章的脈絡理清楚。如果沒有找到切入點，東一點西一點地抓，就會把文章分割得四分五裂的了。每篇文章的內(nèi)容不同，類型不同，切入點也不同。不同的老師，對同一篇文章的切入點也可以不同?？梢詮奈恼骂}目切入，可以從人物語言切入，可以從文章開頭切入，也可以從文章結(jié)尾切入，還可以從文章插圖切入。切入的方法太多，因人而異，因文章而異。怎么找切入點，就看你引導起來如何順手，如何能一氣呵成。

找到切入點之后，接下來我們該做的，就是設(shè)計幾個有效的問題，引領(lǐng)學生去閱讀，去思考。這個問題的設(shè)計非常講究技巧。我們提出的問題難易要適中，一要兼顧課文內(nèi)容，二要兼顧學生的水平，必須是學生通過閱讀文本和思考能回答的。問題太簡單，學生不會認真去閱讀，更不會去思考；問題太難，學生無計可施，會造成冷場的局面，最終只能由老師的講解代替學生思考。

另外，在學生回答問題的過程中，我們不應該只追求問題的答案，更應該注重學生思維過程的表達。比如，我們在讓學生在文中找到相關(guān)句子時，學生很快能找到答案。那么，在學生回答的同時，我們不妨追加一句“請說說你的理解”。這時候，學生就會把他思考的過程說出來，其他學生也能從他的回答中不但能“知其然”，更能“知其所以然”了。久而久之，我們不但訓練了學生的思維，同時也能訓練學生的語言表達了。

其實，把課堂的主動權(quán)交給學生后，我們老師只需要站在一邊做個主持和聽眾，不需要我們嘶聲力竭地講，更不需要強調(diào)學生認真聽認真記。這樣輕松的課堂教學，我們就偷著樂吧！

關(guān)于練習，我一直不贊成題海戰(zhàn)術(shù)的。如果做到每練習一個題目，都有針對性，那就高效了。少做簡單機械重復的練習，把時間還給學生閱讀，這是我們一貫的主張，也是語文課改的需要。

3.培養(yǎng)興趣，讓閱讀成為學生終身習慣

我們必須開辟時間讓學生進行課外閱讀。以前我是從三年級起開始培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣和習慣的，現(xiàn)在覺得可以把這個時間提前到一年級了。一年級孩子識字量不大，可以在征得家長同意的情況下，為孩子統(tǒng)一訂購閱讀書籍，利用每天午讀時間由老師帶著孩子進行課外閱讀。每天一兩個小故事，一年下來，孩子的閱讀數(shù)量還是可觀的。等到了二年級，一部分孩子的識字量已經(jīng)可以進行獨立閱讀了，我們就可以讓這部分孩子帶著全班閱讀。好表現(xiàn)是孩子的天性。為了爭取到這個帶領(lǐng)閱讀的權(quán)利，估計很多孩子會在校外做一些工作，這樣一來，孩子的閱讀興趣就大大增強了。等孩子上了三年級，我們就可以放手讓學生自由閱讀了。那時候，我們只需要每天到校守著他們，什么話也不說，自己也帶本書到課堂上和學生一起閱讀。榜樣的力量是無窮的，師生共讀，真的是一件很美好的事情。這個過程很辛苦，需要我們堅持。陪孩子們閱讀，這樣不但督促了孩子，同時也能提高自己。作為一個語文老師，不閱讀，不終身閱讀是不合格的。由于電子產(chǎn)品直觀形象的特點，對學生的誘惑實在太大，手機已經(jīng)成了孩子閱讀的一個障礙物。如果通過努力，能讓閱讀在學生的課余時間爭搶得一席之地，我們老師功德無量。

語文是一個長期積累的過程，不是一天一日，或者一年兩年可以提高學生語文素養(yǎng)的。這需要我們從點滴做起，從平時的教學做起，一步一個腳印，堅持堅持再堅持，從課堂教學到課外的練習和閱讀著手，扎扎實實地進行小學語文教學，才能最終達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。