李小蘭

(河北省遷安市第二實驗小學 河北 遷安 064400)

課外閱讀有利于增強小學生的閱讀量，提高學生的閱讀深度，養(yǎng)成良好的語文閱讀素養(yǎng)。在小學階段，閱讀水平的高低直接關系到學生的能力強弱，語文教師要讓小學生養(yǎng)成一種以書為伴的學習態(tài)度，通過課外閱讀彌補課內閱讀量低的問題，鍛煉小學生的閱讀本領。新課標告訴我們：閱讀教學的組織必須考慮學生的親身感知能力，讓學生深入理解文本情感，建議多角度、多層面進行感悟，多進行發(fā)散閱讀和體驗式反思，培養(yǎng)其語感。因此，語文教師在閱讀教學時一定想辦法豐富學生的閱讀形式，擴大語言知識積累，指導課內外閱讀技巧，讓學生確實成為閱讀的受益者。

1.把握新課標規(guī)定的課外必讀書目

小學語文新課程改革正大踏步前行，對小學語文閱讀教學提出更加嚴格的要求，小學生既要在課內閱讀中掌握閱讀技巧和方法，又要運用課外閱讀擴充閱讀量。小學語文新課標規(guī)定的課外必讀書目涉及內容廣泛，知識實用性強，比如課文《盲人摸象》是一則經典的寓言故事，告訴小學生看待事物要全面，不要以偏概全。小學生都十分喜歡寓言故事，因此語文教師可以給學生介紹新課標規(guī)定的課外讀物，如《伊索寓言》、《名家繪本世界童話》等，這些書符合小學生的認知基礎，將知識和道理蘊藏在故事里，實現(xiàn)寓教于樂。語文教師可以鼓勵小學生在課堂上講述自己喜歡的寓言故事，還可以帶領小學生進行寓言故事的情景劇表演，鍛煉小學生的表現(xiàn)力和綜合素質。

2.重視自選的課外閱讀書目

在課外閱讀中，語文教師應讓小學生自選課外閱讀書目，多讀自己喜歡的書，放松心情，陶冶情操，充滿能量。同時，語文教師應幫助小學生篩選有益的課外讀物，使小學生發(fā)揮主觀能動性，在閱讀中增長知識，積累素材，發(fā)現(xiàn)美感。小學語文閱讀教學一直流傳著“三分功力在課堂，七分功力在課外”的說法，可見課外閱讀的重要性。比如講冀教版小學語文《妙趣橫生的太空生活》，這是一篇很有趣的科普類課文，它介紹了宇航員在太空的真實感受，表達了對地球母親那種淳樸的愛戴之情。教師鼓勵小學生回家后自選一些介紹星球太空的讀物進行閱讀，有的小學生去圖書館借閱《月球》這本經典之作，有的小學生在父母的幫助小上網查閱相關閱讀資料，還有的小學生發(fā)揮自己豐富的創(chuàng)思能力，自己制作了太空手抄報，很自然地整合了課內外的各種優(yōu)質閱讀資源。

3.選擇適合小學生閱讀的經典名著

經典名著具有深厚的文化功底和可讀性，小學生正處于知識萌芽期，語文教師應引導小學生閱讀歷史經典名著，向名著中的優(yōu)秀人物看齊，了解歷史背景，培養(yǎng)正確的閱讀品質和行為習慣，著力構建課內外閱讀體系。比如閱讀高爾基名著《童年》，高爾基的命運很悲慘，童年經受了太多的苦難，而現(xiàn)在的小學生卻幸福多了，以此教育小學生正確認知自己所遇到的挫折，珍惜眼前的幸福生活，養(yǎng)成努力、獨立和堅強的品質。而且，語文教師還可以設計多樣化的名著閱讀活動，如復述名著故事或名著中的經典片段；開展專題講座，學習人物描寫和景物描寫的方法；組織知識競賽，學習更多的文學常識；讀寫結合，寫讀書筆記或者小作文等，讓小學生學以致用。

4.符合學情的勵志文學書籍

在小學語文教學中，語文教師要善于選擇符合實際學情的勵志文學書籍，幫助小學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，能夠從勵志書籍中受到啟迪，促進小學生健康成長。比如課外導讀魯迅的《朝花夕拾》，魯迅的文章情感真摯，文筆流暢，格調明朗，反映了魯迅在青少年時代的生活和性格、志向的具體形成過程，同時反映了有政治理想和人生追求的青年在舊中國那樣的年代能不畏困難、探求光明的人生經歷。在文章中魯迅多次提到封建社會教育的狹隘和弊端，就像當代很多家長“望子成龍”，一味給孩子補課，扼殺孩子的童年。小學生在閱讀后能夠真實的感受作者的情感變化，掌握了散文的寫作技巧和閱讀策略，為今后寫作提供幫助，發(fā)展小學生的閱讀能力。

5.挖掘歷史人文讀物中的文化

歷史人文讀物是小學生進行課外閱讀的重要材料，能夠提高小學生的閱讀品味，增強小學生的自信心和愛國情感。教師可以選擇優(yōu)秀的歷史人物作為榜樣，激勵小學生好好學習，長大以后報效國家。比如講小學語文《虎門硝煙》時，小學生初步了解了林則徐的壯舉。小學語文教師可以讓小學生利用課余時間去閱讀人物傳記圖書《林則徐》，深入的回顧歷史，學習林則徐那種抵御外敵的決心和勇氣，激發(fā)愛國之心。小學生在閱讀過程中還會認識到鴉片的危害，從而使學生具有遠離毒品的思想意識。語文教師要鼓勵小學生勤于搜集資料，做到情感閱讀，趣味閱讀，實現(xiàn)德育與智育的雙豐收。

總之，課外閱讀對提升閱讀素養(yǎng)具有推動作用，由于課內閱讀時間很少，語文教師必須要因利勢導，合理安排課外閱讀任務，優(yōu)化小學生的語言表達能力和文化積淀，取得事半功倍的效果。同時，運用多種方式鼓勵小學生自主進行課外閱讀，使閱讀成為一種習慣，讓思考成為一種行為，自覺形成文化底蘊，讓小學生終身受益。