馬愛(ài)雪

(青海省大通縣第二完全中學(xué) 青海 大通 810100)

人們自己動(dòng)手寫文章，一般要先認(rèn)識(shí)、了解客觀事物，掌握實(shí)際材料，接著從材料中提煉出某個(gè)中心觀點(diǎn)，然后動(dòng)筆寫文章。基于這一反映過(guò)程，古人常有意在筆先之說(shuō)。但是在修改別人的文章時(shí)，修改者首先要看的是文章的意。葉圣陶先生說(shuō)：看學(xué)生的作文首先要看意怎么樣。也就是看文章的主旨是否正確，再看材料和結(jié)構(gòu)，能否為表達(dá)主旨服務(wù)，最后在看語(yǔ)言表達(dá)情況。

根據(jù)修改文章的這一程序，教師批改一篇作文時(shí)，就得先通觀全篇，從整體著眼，縱觀文章的全貌，對(duì)文章的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式有一個(gè)總的印象。特別是文章的中心思想是什么，中心思想表現(xiàn)的是否正確，集中、突出，一定要胸中有數(shù)。有的教師面對(duì)堆積如山的作文本，急于完成移山任務(wù)，翻開(kāi)作文就批改，看到后面時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的是對(duì)的，前面的不該改。反而給自己增添了麻煩。故本人認(rèn)為：

1.通讀以后，對(duì)作文的批改可分為三個(gè)步驟

第一步是內(nèi)容上的修改。包括中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心思想的材料是否切實(shí)，可靠，充分。由教師直接在作文本上寫批語(yǔ)、或修改；或者提出問(wèn)題，記上記號(hào)，讓學(xué)生自己修改。

第二步是結(jié)構(gòu)上的批改。包括開(kāi)頭、結(jié)尾安排的怎么樣；過(guò)度，照應(yīng)如何；段落劃分合不合理；結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚等等。由得時(shí)候段落的調(diào)整，層次的變化，會(huì)導(dǎo)致整篇文章面目改觀，布局大便。所以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)方面的批改并不都是大修小改。

第三步是語(yǔ)言文字上的批改。包括語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等反面的批改。如指出錯(cuò)字，不規(guī)范的簡(jiǎn)體字，繁體字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)牡胤?；揭示用詞不當(dāng)或文理不通的現(xiàn)象；刪掉多余的字、詞、句；增補(bǔ)遺漏了的詞語(yǔ)；改換不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)等等。

總的來(lái)說(shuō)，作文批改都要經(jīng)歷這三個(gè)步驟，但具體按這三個(gè)步驟批改時(shí)，又常常因人有別，因文而異。對(duì)于寫的好的作文，一般不需要花很多公民功夫去修改。對(duì)于作文能力差的學(xué)生，要把嗎的作文改的中心思想明確，條理清楚、文從字順，需要花很大的力氣。

無(wú)論是內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上還是技術(shù)上的修改，都要根據(jù)實(shí)際批改。如葉圣陶所說(shuō);有可批改才批，無(wú)可批即不批。需要采取這種實(shí)事求是的態(tài)度；不要搞形式主義，為批改而批改。

全文做了修改，寫了旁批后，教師還要從頭到尾再看一遍，如有批改步合適的地方，還得改一改，再做總批。要質(zhì)疑語(yǔ)言呵護(hù)規(guī)范，自己清楚、端正，給學(xué)生樹(shù)立好榜樣。教師要求學(xué)生做到的，首先自己要做到?？偱鷮懲炅?，最后再評(píng)定成績(jī)。

此外，還可以采取按程度分類批改的步驟。即將全班學(xué)生的作文按上、中、下程度大體上分為三類。先批改作文程度較差的學(xué)生，再批改中等，最后批改上等的。程度相近學(xué)生的作文，優(yōu)缺電業(yè)比較相近，放在一起批閱，便于比較。

2.作文批改的方式

一定的方式、方法是為一定的目的、任務(wù)服務(wù)。要提高作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，要想從“作文山”的重壓下解放出來(lái)，教師就必須熟練地掌握各種常見(jiàn)的批改方式，根據(jù)需要，恰當(dāng)?shù)剡x用。下面談?wù)勛魑呐牡膸追N方式：

2.1 全收全改。即每次對(duì)全班學(xué)生的作文都進(jìn)行批改。當(dāng)一個(gè)教師剛開(kāi)始教一個(gè)班的作文課時(shí)，必須全收全改，因?yàn)榕氖菍?duì)學(xué)生寫作態(tài)度、寫作能力的一項(xiàng)實(shí)際的調(diào)查研究，它有助于教師切實(shí)地制定作文教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.2 輪流批改。每次作文教師只批改全班大約三分之一的學(xué)生的文章。這些學(xué)生應(yīng)包括作文成績(jī)好的，中等的和差的三種程度，便于教師了解各種類型學(xué)生的作文狀況。這樣，學(xué)生每寫三次，教師劉可以較細(xì)致地為他批改一次，這有利于解決多寫與多改的矛盾。

2.3 重點(diǎn)批改。按照作文教學(xué)計(jì)劃，每次作文有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。作文批改，也要同作文前的指導(dǎo)一樣，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。如果訓(xùn)練的重點(diǎn)是立意，批改時(shí)就要以立意為主要內(nèi)容，在立意方面批改得細(xì)致、精些，其它面可以粗些。

2.4 典型批改。教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，挑選一篇或幾篇代表性的作文，向大家公布。所謂“代表性”，是指在這次作文中能代表多數(shù)同學(xué)的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿將寫得差的作文挑選出來(lái)，因?yàn)檫@樣既無(wú)代表性，又容易傷害習(xí)作的自尊心，挫傷其積極性。

2.5 當(dāng)面批改。教師看了作文以后，不是直接在作文本上批語(yǔ)，而是與習(xí)作作者當(dāng)面交談。葉圣陶認(rèn)為：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面該。當(dāng)面該可以提筆來(lái)就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就停住，向?qū)W生提出問(wèn)題，如這兒怎么樣、這兒說(shuō)清楚了沒(méi)有之類，讓學(xué)生自己去考慮。

2.6 互相批改。學(xué)生作文以后，老師將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生按作文訓(xùn)練要求，對(duì)組內(nèi)學(xué)生的作文逐篇討論。分組要照顧水平使各組力量均衡。

2.7 老師批學(xué)生改或是學(xué)生自批自改。這兩種方法有些近似，但不完全相同。老師批學(xué)生改是教師批閱作文時(shí)提吃啟發(fā)性問(wèn)題，讓去哪個(gè)學(xué)生自己修改。自批自改則是進(jìn)一步放手，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)示范批改、互相批改等批改訓(xùn)練后，就可在教師指導(dǎo)下自己批改自己的作文了。應(yīng)該讓學(xué)生懂得：我們自己改文章，也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么要改，怎樣改才合適。這個(gè)習(xí)慣也要養(yǎng)成。開(kāi)始有些學(xué)生也許不習(xí)慣，但經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉并嘗到甜頭后，就可能樂(lè)于自批自改了。學(xué)生自批自改后，教師要進(jìn)行檢查，或重點(diǎn)抽查。對(duì)認(rèn)真進(jìn)行、批改的好的，要表?yè)P(yáng)，對(duì)敷衍了事的要進(jìn)行教育，直到改好為止。

作文批改的方式多種多樣，不管使用哪種方式，都應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，批改凡是也不能一成不變。當(dāng)前，有些教師正在進(jìn)行作文教學(xué)的探索中和創(chuàng)新的批改方式，這種探索和創(chuàng)新，必將不斷促進(jìn)作文教學(xué)的科學(xué)化和現(xiàn)代化。