王夢玫

(貴州省六盤水市鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)大河中學(xué) 貴州 六盤水 553000)

初中英語閱讀課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，其是學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要組成內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)主要從強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華這三個(gè)方面著手，開展實(shí)施相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。

1.強(qiáng)化課程閱讀內(nèi)容的有效性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)科教學(xué)過程中，課程學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，在很大程度上與課程學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，課程學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常是基于其夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的結(jié)果，因此，英語閱讀課程教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極強(qiáng)化課程閱讀內(nèi)容的有效性，在引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課程閱讀內(nèi)容有效性的強(qiáng)化，主要在于兩點(diǎn)：一是，教材內(nèi)容難度的適配性，即課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配，難度適中的內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維能力發(fā)展有重要促進(jìn)作用；二是，教材內(nèi)容的趣味性，有趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化有著極其重要的促進(jìn)作用。

以文章“I used to be afraid of the dark”的閱讀教學(xué)為例，課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，教學(xué)工作者應(yīng)事先就文章重點(diǎn)進(jìn)行明確，并基于此教學(xué)重點(diǎn)積極有效的開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，閱讀教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，教學(xué)工作者可通過問題設(shè)置、問題解答交流的方式，在師生雙方之間的交流互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展關(guān)于“怕黑”這一文章主題的深入探究。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)工作者的文章內(nèi)容重點(diǎn)明確化處理，能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，師生問答互動(dòng)活動(dòng)的開展，在豐富課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)，也在很好的引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)科內(nèi)容思考，這對(duì)于學(xué)生的英語閱讀能力、學(xué)科思維能力等有著極其重要的促進(jìn)作用，從而能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.個(gè)體分層教學(xué)策略的積極有效實(shí)施，提升教學(xué)質(zhì)量

英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生主體分層教學(xué)策略的實(shí)施，能夠有效防止兩層分化現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的共同進(jìn)步有重要促進(jìn)作用。這一教學(xué)策略下，教學(xué)工作者應(yīng)事先將班級(jí)學(xué)生分為三種，即綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合學(xué)習(xí)能力一般、綜合學(xué)習(xí)能力弱。針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，英語閱讀課上，為提升課程學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)工作者應(yīng)積極激發(fā)并有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科創(chuàng)新能力；針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教學(xué)工作者的工作目標(biāo)在于讓這類學(xué)生積極有效的消耗課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；針對(duì)綜合能力弱的學(xué)生，教學(xué)工作者的工作任務(wù)在于讓這類學(xué)生掌握英語閱讀課文的基礎(chǔ)詞組和語法，為后續(xù)學(xué)習(xí)做相關(guān)準(zhǔn)備。

以課文“What did you do last weekend?”的閱讀教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，基于個(gè)體差異性，教學(xué)工作者應(yīng)設(shè)置三個(gè)層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀思考，針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，所設(shè)置的問題為“Can you tell us something interesting in your last weekend?”；針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，所設(shè)置的問題為“where did you go in your last weekend?”；針對(duì)綜合學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，所設(shè)置的問題為“ Who spent the weekend with you? ”。英語閱讀課堂教學(xué)過程中，有針對(duì)性開展課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)效率的提升有著極其重要的促進(jìn)作用，對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展也有高效的促進(jìn)作用，極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.提取閱讀關(guān)鍵信息，升華學(xué)生情感

閱讀課程教學(xué)過程中，關(guān)鍵信息的提取極為重要，其是整個(gè)閱讀課程的教學(xué)核心，關(guān)鍵信息的提取，不僅有助于學(xué)生更快更好的掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而且還有助于課程學(xué)習(xí)者在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開自身的思考，對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。閱讀課程教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)鍵信息的提取，能夠?qū)φ喿x材料的核心內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的梳理整理，課程學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，能夠發(fā)揮自身的聯(lián)想能力、想象能力、思維拓展能力，對(duì)文章內(nèi)容相關(guān)的文化內(nèi)涵、思想情感等予以感知，以至于課程學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極有效開展，能夠收獲眾多知識(shí)內(nèi)容。

以課文“Will people have robots?”的閱讀教學(xué)為例，對(duì)大多數(shù)中學(xué)生而言，這一新穎話題的學(xué)習(xí)認(rèn)知，既有趣又有一定的難度，課堂教學(xué)過程中，教學(xué)工作者事先布置資料收集的教學(xué)作業(yè)，基于資料收集整理工作，課程學(xué)習(xí)者對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)知，在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，自身的文章內(nèi)容想法也逐漸涌現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的拓展思維不僅得到極為有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生真切的感知到思維拓展之后的知識(shí)收獲滿足感，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升有著極其重要的促進(jìn)作用。

4.結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)基于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的升華這三個(gè)層面，有針對(duì)性地開展實(shí)施相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。