梅通超

(貴州省遵義市播州區(qū)楓香鎮(zhèn)花茂小學 貴州 遵義 563112)

小學階段的語文教育具有較強的基礎(chǔ)性和啟蒙性。在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師應(yīng)當摒棄應(yīng)試化的語文教育思想和語文教育模式，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為教育目標，提高學生語文綜合素養(yǎng)，促進小學語文教學改革。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想不同，核心素養(yǎng)理念應(yīng)用于小學語文教學，對于培養(yǎng)學生的語文能力，塑造學生正確的價值觀具有極其重要的意義。因此，在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師在教學中，應(yīng)當深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)為目標，積極改革創(chuàng)新小學語文的教學，提高小學語文教學效果。本文立足小學語文教學，探索核心素養(yǎng)視角下小學語文教學的優(yōu)化對策。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，是指學生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教育目標的進一步深化。和傳統(tǒng)的教育思想不同，核心素養(yǎng)對教師的教育提出了全方位的要求。就語文學科的教育而言，語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的四個主要模塊。

2.小學語文教學中發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的價值

在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文的教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的價值：

2.1 有利于促進學生的全面發(fā)展?；诂F(xiàn)代教育改革的思想，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為了教師教學的第一任務(wù)。那么，就小學語文教師而言，如何在教學的過程中落實“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標，真正促進學生全面健康發(fā)展呢？筆者認為：教師在小學語文的教學中，應(yīng)當立足語文教育的基礎(chǔ)性和啟蒙性，注重學生的知識積累，培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格以及學習能力等，進而達到促進學生全面發(fā)展的目標。而結(jié)合語文核心素養(yǎng)的觀點：語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對學生的語文學習提出了全方位的要求。由此可見，小學語文教師在教學中落實核心素養(yǎng)思想，注重發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

2.2 有利于促進小學語文教學改革。如今，改革成為了教育的第一要義。誠然，過去的應(yīng)試教育，過度重視學生的考試成績，忽視了學生品格、能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了很多高分低能的、有道德失范的教育現(xiàn)象出現(xiàn)。而教育改革，就是為了改變這種應(yīng)試化的教育模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、能力素質(zhì)等，讓學生全面發(fā)展。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想相比，在小學語文的教學中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，有利于轉(zhuǎn)變教師應(yīng)試化的語文教育理念，促使教師從教學理念、教學模式和教學方法等方面改革創(chuàng)新，全面提高學生綜合素質(zhì)，促進小學語文教學改革。

3.核心素養(yǎng)視角下小學語文教學優(yōu)化策略

3.1 以學生為主體，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應(yīng)當立足“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，強化學生在語文學習中的自主性，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生自主學習，讓小學生能夠在語文課堂的學習過程中逐步樹立正確的學習意識，能夠自主選擇適合自己發(fā)展的學習方式，有效提升小學生的語文學習技能。其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生學會將所學的語文知識點應(yīng)用到實際生活中，以達到身心發(fā)展的目標。通過在小學語文課堂的教學過程中，引導(dǎo)學生深入學習語文知識，不斷與文章互動、與作者的心靈交匯，逐步形成良好的學習習慣，有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)。此外，在小學語文的教學中，教師還要善于指導(dǎo)學生語文學習的技巧和方法，如培養(yǎng)學生良好的課前預(yù)習習慣、課堂聽課習慣以及課后復(fù)習習慣，讓學生掌握語文學習的技巧和方法，進而達到全面提升學生語文自主學習能力的目標。

3.2 培養(yǎng)語言能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。語言能力是學生語文學習中應(yīng)當掌握的重要能力。在小學語文課堂的教學過程中，指導(dǎo)學生認識生字和生詞是非常重要的任務(wù)。因此，為了培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，老師便需要在語文課堂的語言知識構(gòu)建過程中，指導(dǎo)學生掌握相關(guān)的生字和生詞，強化學生的語言運用能力，如字與字之間、詞與詞之間的搭配。同時，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學生深入感悟各個知識點的深層意義，以此來強化學生的語言能力，真正達到提升小學生語文核心素養(yǎng)的目的。就語言能力的培養(yǎng)而言，小學語文教師還應(yīng)當強化對學生口語交際和表達能力的培養(yǎng)，在日常的字詞句教學中，教師要指導(dǎo)學生正確發(fā)音，提高學生音準；同時，小學語文教師還可以通過開展朗讀訓(xùn)練活動，培養(yǎng)語感，進而達到全面提高學生語言能力的目標。

3.3 重視文化教育，提高道德素養(yǎng)。在現(xiàn)代社會，一個擁有知識并且具有道德修養(yǎng)的人，方是我們都認可的人才。因此，教師在語文教學中，應(yīng)當立足語文學科的工具性和人文性教育功能，積極通過文化教育的滲透，提高學生的思想道德修養(yǎng)，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。例如，在小學語文的教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，有利于弘揚和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還有助于豐富學生的文化修養(yǎng)；又如，教師在教學中，通過愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，讓學生擁護祖國、愛護祖國，勵志長大建設(shè)祖國，都有助于提高學生的文化修養(yǎng)，塑造學生正確的價值觀。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應(yīng)當深入解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，采取多樣化的方式開展語文課堂教學，積極發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。