閱讀教學(xué)如何從文本本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生

夏昌明

(河北省遷安市沙河驛鎮(zhèn)軒轅中學(xué) 河北 遷安 064400)

閱讀教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的首選手段和形式，它對(duì)學(xué)生感性獲取知識(shí)有著積極的促進(jìn)意義，除了我們常說(shuō)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀文本能力的提升，還提高初中生對(duì)文本的語(yǔ)感，還可以讓初中生了解文本范圍越來(lái)越廣，開(kāi)發(fā)初中生的語(yǔ)文思維廣度與深度，最終高效達(dá)成初中生學(xué)科素養(yǎng)的形成和提升。教育發(fā)展要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成邊閱讀邊感悟的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)閱讀文本所蘊(yùn)含的人生價(jià)值。但是，在當(dāng)今社會(huì)，電腦、手機(jī)等一些電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，給文本閱讀帶來(lái)了一定的沖擊，越來(lái)越多的學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間放在了電子產(chǎn)品的身上，過(guò)度依賴(lài)電子閱讀，忽視傳統(tǒng)的文本閱讀。本文就是基于以上分析淺析閱讀教學(xué)的有效策略，目的就是讓閱讀教學(xué)效率得到真提升、大提升，引導(dǎo)初中生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文文本知識(shí)。

1.挖掘文本價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

深刻挖掘文本本身的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)文本本身潛在的文化價(jià)值，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不能僅僅停留在教材的表面，還要善于探索文本隱藏的知識(shí)，達(dá)到全面學(xué)習(xí)。比如，在講課題為《散步》一課時(shí)，文中有這樣一句話“但我和妻子都慢慢地……”，在閱讀這一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，讓學(xué)生揣摩文段中“背上”這個(gè)詞中的“背”應(yīng)該讀四聲還是一聲。通過(guò)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生讓學(xué)生更好的去挖掘文本中的知識(shí)，更好的揣摩文本所蘊(yùn)含的感情色彩，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在反復(fù)閱讀后，都感覺(jué)應(yīng)該讀一聲，只有讀一聲才能感受到中年一代奔波忙碌的艱辛，才能感受到他們肩上所負(fù)擔(dān)的巨大責(zé)任。因此，充分挖掘文本本身的內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀之興趣，從中感悟文本中的語(yǔ)句之奇妙，在思想上和作者產(chǎn)生共鳴，從而更好的認(rèn)識(shí)到文本的文化價(jià)值，提高學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容的技巧，幫助初中生消除學(xué)習(xí)遇到的困惑，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用思維導(dǎo)圖，改善學(xué)生閱讀質(zhì)量

語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于綜合性的文本素材，可以巧用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展大閱讀和綜合閱讀，從而提升閱讀品質(zhì)和閱讀成效。思維導(dǎo)圖是教師對(duì)文本的二次加工，在閱讀前語(yǔ)文教師可以做出有主題性、線條化的文本閱讀導(dǎo)圖，便于學(xué)生閱讀拓展與閱讀促進(jìn)。比如，在講課題為《背影》一課時(shí)，教師以“背影”為關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的中心，圍繞中心延伸出四個(gè)分支：從惦記到惜別背影，從刻畫(huà)到再現(xiàn)背影，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的主體，然后再對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行延伸，如刻畫(huà)背影又可以分出“父親送我”、“望父買(mǎi)橘”兩個(gè)分支，在閱讀的時(shí)候，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，從而加深學(xué)生對(duì)文本的印象，對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的了解。初中生都積極的配合教師，遇到不懂的地方互相探討，學(xué)習(xí)氛圍融洽。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖可以對(duì)文本內(nèi)容有更加完整和細(xì)致的把握，從而使初中生的文本閱讀水平得到深層次的提升。

3.自主編寫(xiě)文本，提升學(xué)生理解能力

自主編寫(xiě)閱讀文本，讓閱讀除了有文學(xué)性還要體現(xiàn)人文性。自主編寫(xiě)的文本可以由教師和學(xué)生組稿編撰，還可由社會(huì)上的人文志士參與編撰。這種個(gè)性化、概念化文本閱讀是提升學(xué)生對(duì)文本理解的關(guān)鍵，也是我們文本閱讀教學(xué)所追求的教育價(jià)值。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以挑選一些反映當(dāng)?shù)厝宋牡淖髌纷鳛殚喿x文本。比如，在講完人教版初中語(yǔ)文《春》和《濟(jì)南的冬天》后，語(yǔ)文教師組織學(xué)生尋找具有本土特色的文章進(jìn)行組稿編纂，自主編寫(xiě)閱讀文稿，學(xué)生從《燕山》、《遷安紅色記憶》、《唐山文學(xué)》等雜志中，挑選自己喜歡的文本，自制成閱讀文本，大家一起閱讀互相交流。這些閱讀文本都具有當(dāng)?shù)氐奈幕厣从沉水?dāng)?shù)厝藗兊纳畹滋N(yùn)，同時(shí)還具有時(shí)代精神，文本內(nèi)容的本土化更加貼近學(xué)生的生活，更容易激起初中生的閱讀潛動(dòng)力，這樣教學(xué)做到了很好的助力學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生能更好的體會(huì)這些文本的內(nèi)涵，更好的體會(huì)作者的家國(guó)、家鄉(xiāng)、環(huán)境等情懷。在搜集文本資料的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遷安市的理解，引導(dǎo)學(xué)生自主文本閱讀，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生能從細(xì)節(jié)愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

總而言之，從文本本身出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)于提高初中生的學(xué)科素養(yǎng)和今后的語(yǔ)文深入研究都益處非凡。因此，初中語(yǔ)文教師定當(dāng)革新老思想、老套路、老情懷，努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)的新模式、好模式，做到循序漸進(jìn)的促進(jìn)文本閱讀改革，科學(xué)引領(lǐng)初中生自覺(jué)文本閱讀，樂(lè)于文本閱讀，做到閱讀不止、思考不斷、感悟日增，在閱讀中去感受文本中所蘊(yùn)含的社會(huì)哲理、文化思想，幫助初中生樹(shù)立積極的、正向價(jià)值的三觀和文學(xué)觀。