?蔣 華

《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”可見，在學生學習數(shù)學的過程中，應發(fā)揮生活資源的作用，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生求知的欲望，促使學生主動地獲取新知。在以往的課堂教學中，很多教師割裂數(shù)學與生活的聯(lián)系，將知識直接灌輸給學生，學生無法將其與生活建立聯(lián)系，時間久了就會漸漸地遺忘，無法形成相應的認知結(jié)構(gòu)，阻礙著學生的發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應尋求數(shù)學與生活的契合點，激發(fā)學生的學習熱情，感受到數(shù)學是鮮活的，存在于生活的每一個角落。

一、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)興趣

數(shù)學知識較其他學科相比，具有很強的抽象性和復雜性，學生對其難以產(chǎn)生學習的興趣，有時甚至會產(chǎn)生排斥的心理，制約著課堂教學效果的提升。如何激發(fā)學生數(shù)學的學習興趣成了教師首要考慮的問題，而創(chuàng)設生活情境就是有效的途徑之一。在課堂教學的過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生設計生活化的情境，喚醒學生求知的欲望，促使學生主動地融入課堂，實現(xiàn)高效學習。

在教學梯形的面積時，教師出示了學校內(nèi)的兩塊草坪，一塊草坪是平行四邊形，一塊草坪是梯形，哪塊草坪的面積更大一些呢？學生們開始爭論了起來，有的學生認為是平行四邊形草坪的面積大一些，也有學生認為是梯形草坪的面積大一些，但誰都不能說服誰，怎么辦呢？平行四邊形的面積計算公式學生已經(jīng)掌握，學生們的眼光自然聚焦到了梯形何計算梯形的面積呢？自然地激發(fā)了學生們的認知沖突。此時，教師沒有全盤托出，而是選擇了放手，讓學生拿出梯形，自主地探索梯形的面積計算方法。這樣的學習才是積極的、主動的、高效的，有助于提升課堂教學效果。

上述案例，教師根據(jù)教學內(nèi)容，找準知識的生長點，為學生創(chuàng)設了情境，自然地激發(fā)了學生的認知沖突，喚醒學生主動探索的熱情，讓學生興趣盎然地學習新知，強化學生對所學知識的印象，讓數(shù)學課堂充盈生命的活力。

二、巧用生活素材，突破難點

數(shù)學是思維的體操，思維是學生學習數(shù)學的有效支撐，脫離了思維，數(shù)學學習活動將無法開展。小學生由于年齡的原因，他們的抽象思維能力還不發(fā)達，距離教材的要求還有一定的差距，在學習的過程中，就會表現(xiàn)出難以突破教學難點的問題，影響著知識體系的構(gòu)建。因此，在課堂教學的過程中，教師應注重運用生活素材，幫助學生化解教學難點，完成知識體系的建構(gòu)。

在教學年月日時，教師讓學生在課前搜集了不同年份的年歷。新課伊始，教師讓學生拿出課前搜集的年歷，然后觀察各個年份每個月份的天數(shù)。學生們很是興奮，立即投入到了活動中，學生們通過觀察每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，4月、6月、9月、11月都有30天，最奇怪的是2月，有的年份是28天，有的年份是29天。教師趁勢告知學生，31天的月份是大月，30天的月份是小月，而2月既不是大月，也不是小月。學生們自然會心生疑問：2月的天數(shù)為什么不像其他月份天數(shù)固定呢，這是怎么回事呢？自然地引出了關(guān)于平年和閏年的學習，學生知道了平年有365天，閏年有366天，強化了學生對所學內(nèi)容的理解。

上述案例，針對抽象的概念教學內(nèi)容，教師沒有灌輸講解，而是巧妙引入了生活素材，讓學生自主地完成知識的構(gòu)建，提升了學生自主學習的能力，最大化課堂教學效益。

三、引入生活問題，實現(xiàn)活用

生活與數(shù)學有著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學來自于生活，同時又回歸于生活。培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的能力是小學數(shù)學課堂重要的任務之一，引入生活性的問題，就可以培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識，幫助學生鞏固課堂中所學的知識，將知識轉(zhuǎn)為技能。因此，在教學完數(shù)學新知后，教師應引入生活性的問題，讓學生在解決問題的過程中，鞏固所學知識，提升數(shù)學綜合能力。

在教學混合運算時，教師為學生引入了這樣的生活實際問題：一件上衣110元，一條褲子80元，買5套這樣的衣服，需要多少元？學生們在生活中一般都購買過東西，這樣的問題很容易激活學生的生活經(jīng)驗，增強他們完成的興趣和熱情。很多學生分析題意后，認為題目中要求5套衣服多少元，可以先求出一套衣服多少元，而一套衣服是指一件上衣和一條褲子，因此可以列出這樣的算式(110+80)×5=950(元)，這樣無疑是可以的。但也有學生認為5套衣服里面，應該有5件上衣和5條褲子，可以運用5件上衣的價格加上5條褲子的價格，110×5+80×5=950(元)，同樣可以實現(xiàn)問題的解決。

上述案例，教師在教學完相關(guān)的內(nèi)容后，并沒有進行單一的練習，而是為學生設計了具有生活性的問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們運用課堂中所學的知識解決問題，提升了活學活用知識的能力。

總之，生活是數(shù)學的寶藏，生活中蘊含著無窮的數(shù)學知識。在以后的課堂教學中，教師應精心研讀教材，巧妙地引入生活素材，化解學習中的重點和難點，加快新知內(nèi)化的歷程，加深對所學知識的印象，實現(xiàn)高效小學數(shù)學課堂的構(gòu)建。