?吉欣華

隨著新課程改革的推進(jìn)，新教育理念被越來越多的老師和家長接受和認(rèn)可，新教育理念更加注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師在日常的課堂教學(xué)中，在加強(qiáng)文化知識講授的同時(shí)，也要有針對性的進(jìn)行學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。尤其是在小學(xué)階段，這一階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的好壞直接影響到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的發(fā)展。所以在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，教師要從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展。

一、創(chuàng)新語文閱讀形式，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性

在傳統(tǒng)的單一講授式課堂教學(xué)中，往往教師具有絕對的權(quán)威，成為知識講授和課堂組織的中心，這嚴(yán)重影響到了班級學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。想要充分的激發(fā)班級學(xué)生語文閱讀的主動性，需要教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生知識被動接受和課堂被動服從的地位，真正做到課堂知識的講授和活動的開展，一切以學(xué)生為中心。變革語文閱讀的教學(xué)形式，就是要讓班級學(xué)生充分認(rèn)識到語文閱讀的重要性，并在濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下能更加自覺主動的參與到語文閱讀中來，從而在語文教學(xué)中潛移默化的改變學(xué)生對于語文閱讀固有的錯誤印象，慢慢喜歡上對于閱讀知識的學(xué)習(xí)。

比如，在小學(xué)語文課文《三袋麥子》的教學(xué)過程中，首先，教師要給予班級學(xué)生充足的語文閱讀和理解時(shí)間，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀完本課課文后，嘗試著用一兩句簡單的話概括出來。然后，教師要積極鼓勵班級學(xué)生大膽說出自己的課文概括內(nèi)容，教師要一邊認(rèn)真傾聽班級學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，一邊記錄下班級學(xué)生在閱讀概括中出現(xiàn)的問題。在班級學(xué)生完成發(fā)言后，教師要逐一給予學(xué)生強(qiáng)調(diào)出學(xué)生的問題，并幫助學(xué)生一同分析出現(xiàn)問題的原因及如何解決問題。最后，教師要要求再次進(jìn)行本課語文課文的閱讀，結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的收獲和感悟，再次進(jìn)行本課主要內(nèi)容的提煉與概括，在這一過程中教師要有意識的觀察班級學(xué)生前后兩次概括的不同，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方，同時(shí)認(rèn)識到學(xué)生急需提高的地方。

二、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識的養(yǎng)成

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)能力和思維能力還都有所欠缺，如果完全讓學(xué)生依照自己的想法選擇進(jìn)行閱讀，很容易造成學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)閱讀困難的問題，同時(shí)對于良莠不齊的閱讀書目學(xué)生的甄選辨別能力也有待提高，這些方面都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成不良的影響。面對這一閱讀現(xiàn)狀，教師就要在語文教學(xué)中加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀的幫助，為學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、氛圍濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更加集中自身語文閱讀的注意力，慢慢養(yǎng)成良好的語文閱讀意識，指導(dǎo)自己在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行更加準(zhǔn)確高效的閱讀。

比如，要在語文教學(xué)中定期召開班級“讀書交流會”，在日常語文教學(xué)中就要求每位學(xué)生每周需要完成對一本書的閱讀，并結(jié)合閱讀書目的主要內(nèi)容及自己的閱讀體驗(yàn)，在每周一次的班級讀書交流會上與班級中的其他同學(xué)分享這本書。在班級中一位同學(xué)完成自己閱讀書目的分享后，教師要讓班級其他同學(xué)及時(shí)向分享者提出自己的問題或困惑，這樣就有效搭建起了班級學(xué)生間互動交流的平臺，讓學(xué)生在閱讀交流中加深自己對于閱讀書目內(nèi)容的理解及掌握，并有效的吸引沒有閱讀過相關(guān)書目的學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，主動的去找書、讀書。最后，教師要對班級學(xué)生的閱讀給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，選擇高質(zhì)量且積極健康向上的書籍來閱讀，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成好讀書和讀好書的習(xí)慣。

三、講授閱讀技巧與方法，鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力

語文閱讀是一個(gè)綜合性的知識模塊，考驗(yàn)著學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力，在很大程度上決定著學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升。在新的教育教學(xué)時(shí)期，更加注重對于學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，良好的閱讀能力就是學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃中不可或缺的一環(huán)，而對于學(xué)生語文閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，離不開教師對于語文閱讀技巧和方法的詳細(xì)講授。學(xué)生只有在閱讀興趣的引導(dǎo)下，以良好的語文閱讀方法和技巧為支持，才能在實(shí)際的語文閱讀練習(xí)中做到簡單輕松、孰能生巧，所以教師要把對于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)作為知識講授的主要目標(biāo)，真正提高學(xué)生的閱讀水平。

比如，在小學(xué)語文課文《黃果樹瀑布》的教學(xué)過程中，首先，教師要在學(xué)生進(jìn)行本篇課文閱讀之前，在黑板上寫出閱讀要求：1.找出課文中運(yùn)用到的具體修辭手法；2.整理出本篇課文的描寫方式。要求學(xué)生在語文閱讀中完成這兩個(gè)部分的作答，使班級學(xué)生的閱讀過程變得方向明確、重點(diǎn)突出。然后，教師要帶領(lǐng)班級學(xué)生逐一進(jìn)行知識的講授，給予學(xué)生分析出每一處的修辭和描寫方式，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩這些寫作手法使用的特點(diǎn)，并能在自己的語文作文寫作中嘗試著運(yùn)用這些寫作手法進(jìn)行寫作。最后，教師要要求學(xué)生在以后的書籍閱讀過程中都養(yǎng)成做筆記或做批注的良好習(xí)慣，讓學(xué)生從自己閱讀中的一點(diǎn)一滴做起，提高自己的語文閱讀水平和語文學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，要始終把對于學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放到重要的位置上，在閱讀教學(xué)中真正做到學(xué)生閱讀主體與具體學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識語文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在有趣的語文閱讀體驗(yàn)中更加積極主動的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。