?姚婷婷

在教育事業(yè)改革發(fā)展的推動下，傳統(tǒng)的“鴉雀無聲”“紋絲不動”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程之一，其抽象性特征對于每一位小學(xué)生來說都是一項(xiàng)階段性挑戰(zhàn)。所以，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對于學(xué)生邏輯思維能力和理解能力的培養(yǎng)至關(guān)重要?；谶@種情況，新課標(biāo)改革要求構(gòu)建高效課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，其主要目標(biāo)是對教師與學(xué)生的課堂地位進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃印睂W(xué)習(xí)，成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、利用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在高科技的推動下不斷優(yōu)化教學(xué)模式。近年來，多媒體技術(shù)作為新興的教學(xué)輔助工具被廣泛運(yùn)用到教育事業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生，對世界充滿著好奇，利用多媒體教學(xué)比以往以書本、板書為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式更加新穎，其集圖畫、聲音、文字于一體的特征不僅使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且基于與網(wǎng)絡(luò)一體化的優(yōu)勢，使教學(xué)資源更加多元化，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如說在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，單純的倚靠書本為學(xué)生講解不僅是對教師的一種折磨，而且也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。在這種情況下，首先，教師可以通過多媒體為學(xué)生演示生活中最熟悉的場景：游樂園畫面。要求學(xué)生用手勢表示游樂設(shè)施的運(yùn)動方式，學(xué)生們針對每一種游樂設(shè)施的運(yùn)動方式都做出了相應(yīng)的手勢。接下來，由教師發(fā)問學(xué)生：他們的運(yùn)動方式都一樣嗎，是否能根據(jù)它們的運(yùn)動方式分一分類。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，把摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、海盜船歸為一類；把滑車、纜車、青蛙跳又歸為一類。然后，教師提問學(xué)生：這兩種運(yùn)動方式可稱為什么呢？學(xué)生的回答可謂是豐富多彩。最后由教師作出初步描述：以上兩種運(yùn)動方式一類稱為旋轉(zhuǎn)、一類稱為平移。而平移又可以上下平移、左右平移、前后平移。教師通過多媒體技術(shù)播放游樂園視頻，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生針對兩種不同的運(yùn)動方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生在生活中建立起有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的基本印象。

二、實(shí)施游戲化教學(xué)，營造輕松的課堂氛圍

隨著我國教育改革的不斷深化，各種新形勢的教學(xué)方式被教育工作者不斷挖掘出來，游戲教學(xué)法雖然在我國教育領(lǐng)域中已被廣泛運(yùn)用到教學(xué)科目，但是也是在近幾年才備受關(guān)注。大家都知道，小學(xué)階段的學(xué)生對于許多新興事物充滿著好奇心，但是注意力只會停留在短時(shí)間內(nèi)。針對小學(xué)生注意力不集中的階段性特征，教師可以在教學(xué)課堂中適當(dāng)加入游戲化環(huán)節(jié)，用游戲的方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，使嚴(yán)肅安靜的教學(xué)課堂變得活潑好動起來，能夠更好的幫助學(xué)生開發(fā)智力。

例如，在《倍的認(rèn)識》的教學(xué)活動中，首先，由教師展示多媒體圖片：學(xué)校里兩個隊(duì)正在進(jìn)行拔河比賽，男生隊(duì)有3名隊(duì)員，女生隊(duì)有6名隊(duì)員，請學(xué)生們猜一猜哪個隊(duì)將取得勝利，并說明理由。學(xué)生們都說：女生會贏，因?yàn)?個女生比3個男生多3個人或者說：這場比賽不公平等。接下來由教師指導(dǎo)學(xué)生，通過用小棒擺各隊(duì)的學(xué)生人數(shù)的方式，來做出最后結(jié)論。先由教師做示范，然后學(xué)生自己擺，先擺第一行的3根，再擺第二行，擺第二行時(shí)要三根三根的擺，一共擺6根小棒。擺完后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，把第一排的3根看成一份，那么第二排的小棒里有幾個這樣的3根，讓學(xué)生自己移動小棒。學(xué)生很快得出結(jié)論：第二排里有兩個3根。最后由教師揭示倍的含義，第一行的3根小棒為一份，第二行擺了2個3根是2份，我們就說6里面有2個3，6就是3的2倍。全課的設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生的游戲活動展開，使學(xué)生通過自己的活動理解倍數(shù)的概念和形成的全過程。

三、培養(yǎng)動手操作能力，調(diào)動學(xué)生積極性

對于低年級的學(xué)生來說，他們的天性就是好動。動手操作在他們的視角之下既是一種樂趣又是一種心理需求。大家都知道，數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性較為緊密，小學(xué)生學(xué)起來有一定的困難，基于此，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)喪失了興趣，為了彌補(bǔ)這一缺陷，在教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一。顧名思義，動手操作就是學(xué)生通過動手、動腦、動嘴來協(xié)調(diào)課堂的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的主動思考和自主探究能力。

例如，講解《長方形與正方形的面積》這一課時(shí)，在課程導(dǎo)入時(shí)，先由教師出示一個15平方厘米的長方形紙片，讓學(xué)生們估計(jì)一下這個長方形的面積是多少。學(xué)生們的答案各式各樣，為了結(jié)論的準(zhǔn)確性，教師讓學(xué)生通過利用擺小正方形的方法求出長方形的面積。每組學(xué)生手中都有若干個面積為1平方厘米的小正方形，將這些小正方形最終將長方形紙片完全覆蓋。學(xué)生們的動手操作能力很強(qiáng)，其中一組學(xué)生的回報(bào)結(jié)果是：第一行擺了5個1平方厘米的小正方形，第二行也擺了5個，擺了3行，一共擺了5*3=15個小正方形，所以它的面積是15平方厘米。也有的學(xué)生說沿著長擺了5個小正方形，沿著寬擺了3個小正方形，所以一共擺了5*3=15個小正方形，面積就是15。學(xué)生們通過擺正方形可以清楚的發(fā)現(xiàn)無論怎樣擺，最后的面積都是長*寬。為了進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，教師讓學(xué)生用幾個小正方形自由擺放成長方形，邊擺邊記錄，最后發(fā)現(xiàn)數(shù)字背后隱含的規(guī)律：長方形面積=長*寬。在課堂教學(xué)過程中，針對教師提出的問題，學(xué)生能夠通過親自動手操作來發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作能力。

總而言之，教學(xué)課堂仍然是教師完成教學(xué)目標(biāo)的形式之一，打造高效的數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。然而，要想打造高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師就應(yīng)該合理設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，完善教學(xué)策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣學(xué)生才會更主動，課堂才會更高效。