江蘇省揚州市東關小學文昌校區(qū) 孫 艷

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學語文教學更應該高度緊扣培養(yǎng)語文核心素質(zhì)，把握孩子寫作的實踐能力和情感導向，而看圖寫話訓練旨在培養(yǎng)孩子的思維能力、語言表達能力等綜合能力。

在現(xiàn)實教學活動中，寫話作品的批閱環(huán)節(jié)對教學效率的檢測和課堂質(zhì)量提升有著深遠而重要的意義，然而批閱方式及運用往往成了看圖寫話教學過程中常被忽略的環(huán)節(jié)。筆者就針對看圖寫話教學課堂中批閱情況，結(jié)合自身教學實踐的觀察和梳理，進行了相關調(diào)查分析和反思。

一、看圖教學批閱方式情況調(diào)查分析

筆者在揚州市邗江區(qū)選擇了四所小學作為調(diào)查對象，每所學校一年級隨機抽取10 名學生進行了一次專項客觀題問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300 份并全部回收，同時對三校低學段21 名語文教師進行相關訪談。

調(diào)查問卷表中對教學實踐中常見的三類批閱方式：（1）集中講解批閱方法；（2）通過個別習作點評；（3）同學間交流互批，共同點評分別占21.8%、34.0%、44.2%。

作為課堂掌控者的老師在課堂實踐過程中有著一定的主導地位，在對孩子的看圖說寫效果進行批閱時，更多的會作為批閱的主體的身份參與課堂的實踐環(huán)節(jié)中。從數(shù)據(jù)中明顯看出，兒童實際最不喜歡這種批閱形式，他們更期待自己能夠參與其中，和伙伴共同交流批閱，因而教師這種絕對權威式的批閱地位必將會對兒童的學習積極性產(chǎn)生不利影響。

二、看圖教學批閱方式存在問題的探究

1.批閱主體略顯單一，多樣性和豐富性待提升

“教師為主導，學生為主體”是新課程改革的核心版塊和重要理念組成，因此課堂教學活動中激發(fā)孩子們的參與意識，引導學生積極主動融入語文課堂的每個環(huán)節(jié)更是教師高效實施課堂教學的必備要件。但是在看圖說寫課堂實踐中，說話效果批閱主體更多局限于老師意見，學生間的自評互批、家長意見等批閱形式也有學校嘗試，但并非鮮見。數(shù)據(jù)顯示，這種“壟斷”式的批閱模式易于導致兒童產(chǎn)生審美惰性，消磨學習激情。

而且對于教師批閱的反饋，學生在評價自身寫話成果時主要依據(jù)就是教師所給出的數(shù)字成績，而寫話過程的反思則無從下手，無法自我辨識判斷，進而更好的改進，另外部分寫話能力薄弱的孩子對分數(shù)完全麻木，反思更是無從談起。因此，老師們“壟斷”式的批閱模式不單對兒童寫話能力的提升不利，對兒童寫話積極性的培養(yǎng)也是不利的。

2.批閱方式略顯單調(diào)，針對性和激勵性待提升

小學一年級的兒童雖然認識的常用字比較少，但這并決不影響他們對看圖寫話的強烈意愿。對于看圖寫話的學習要求，幾乎每位教師都會統(tǒng)一準備寫話作業(yè)本，并以集體批閱的形式進行教學反饋。

但是實際操作中，教師寫話批閱方式主要內(nèi)容是找出學生的錯別字，用紅筆圈畫出比較精彩的詞和句子，對文章內(nèi)容的評論略少。教師對寫話作品使用頻率較高的詞匯一般是“優(yōu)秀” “良好”“真棒”等，較少通過個性化的批閱詞語有針對性、激勵性地對所有孩子寫話作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行評語反饋。

三、看圖寫話批閱問題對策的建議

批閱在看圖寫話教學中起著舉足輕重的意義，它既是對兒童寫話方式的選擇、感情投入等的綜合訓練，更是對他們心理的健康發(fā)展的促進?；谶@一出發(fā)點，筆者在緊扣看圖寫話教學目標方面，針對當前教師批閱中出現(xiàn)的問題給出以下一些建議。

1.介入啟發(fā)激勵性的評語，實現(xiàn)批閱內(nèi)容的多元

教師的評語不僅僅需要給成果定性定格，更要引領學生應該怎么想，怎么做，借助啟發(fā)性的評語引導學生去觀察、去反思，從而進一步提升孩子習作創(chuàng)造性，增強孩子書面語言的表達效果。例如“學會做客”看圖寫話中是這樣描寫的：“星期天，我去夏明家做客，他請我吃了好多好吃的，還有很多好玩的，我很開心?！苯處熆梢詥l(fā)學生結(jié)合圖片，進一步改進寫話內(nèi)容，批閱可以這樣表述：“吃了什么好吃的？有哪些玩具？……”學生根據(jù)教師的批注將其修改為“星期天，夏明請我去他家做客，夏明爸爸媽媽做了我最愛吃的糖醋排骨、鹽水大蝦。吃完飯，我們一起搭了樂高城市。今天我們真開心?！边@樣的批閱讓學生積極開始反思感悟如何寫得更好，促進點滴成長。

2.學生、家長介入批閱，實現(xiàn)批閱方式的多樣化

結(jié)合問卷調(diào)查及訪談的數(shù)據(jù)顯示，目前小學現(xiàn)階段批閱仍以教師為主導，因此筆者嘗試在教學實踐中積極介入學生自評互批和家長批閱方式。

基于看圖說寫這種相對開放的教學內(nèi)容，鼓勵兒童交流各自心得，同時兒童在互批交流的同時，其實也促進他們對自身寫話內(nèi)容、語言、成就等進行反思與感悟。另外，兒童的互批交流還能將其目光引向在內(nèi)容之外的人際交往、待人接物上，利用兒童間的互批交流，教師也能更全面地了解學生的思想動態(tài)，為學情了解提供較為科學的依據(jù)。

此外，可參考《義務教育語文課程標準（2017 版本）》中提及的成長記錄的方式，看圖說寫教學批閱也可以采取“寫話足跡記錄本”的方式，整合老師、學生、家長等多方資源，引導各方將孩子有關看圖寫話的作品通過文字、照片等形式有序收納進記錄本，并利用班會課、家庭聚會等平臺來分享，共同見證孩子的成長。兩年時間的堅持，記錄本必將孩子語文素養(yǎng)動態(tài)發(fā)展的特點點滴呈現(xiàn)，引導學生感悟進步和成長的足跡，引導自己真正成為學習的小主人。

看圖說寫是學生開始習作訓練的初始階段，因此對看圖寫話的批閱，一定要重視學生寫話興趣的養(yǎng)成，而教師充滿鼓舞性的評語更會讓孩子體會到寫話的獲得感，進而提高孩子繼續(xù)寫話的興趣。最后筆者希望自身的教學反思為一線的教師在各自教學中提供建議，共同提升課堂教學效果。