江蘇省南通師范學校第一附屬小學 秦小燕

立體閱讀的定義為學生在閱讀中通過多種方法和形式進行的全面閱讀方法。在教學實踐中，普通的閱讀方法不足以滿足當下小學生對語文及文章進行學習的需求，這種新的閱讀方法有助于啟發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生的閱讀能力，幫助小學生在閱讀中體會到更多作者表達的內(nèi)涵。本文對語文教師在平時的課堂教學中應(yīng)當如何開展立體閱讀進行探究，為其提供了思路。

一、突顯主體地位，引導立體閱讀

小學生活潑好動，若教師單純地對其講解灌輸，學生一方面難以理解，另一方面其內(nèi)心不愿長時間集中精力，因此教師應(yīng)當在教學中令學生感受到其主體地位，以自己的閱讀理解為主，教師應(yīng)當為其安排合理的閱讀時間和閱讀環(huán)境，引導其進行自主閱讀，自行探索作者在文中表達的思想，并思考自己能在閱讀中收獲什么。

例如，一位教師在對《木蘭從軍》進行教學時，并沒有直接讓學生開始閱讀，而是對其提出了一個問題：按古代的禮法規(guī)定，女子就應(yīng)該在家里侍奉父母、公婆和丈夫，照顧子女與家庭是她們的天職，為什么木蘭會去參軍呢？帶著這個問題，學生們進行了閱讀以及思考。教師留出了足夠的時間令學生進行閱讀，再用一定的時間引導學生對文章進行理解。當教師讓學生說自己的思考成果時，學生們紛紛主動表達自己的見解，一位學生表示，木蘭從軍是孝順的表現(xiàn)，她為了不讓年邁的父親經(jīng)歷殘酷的戰(zhàn)爭，自行披掛上陣，表明了她對家人的愛與孝心。另一位學生表示，木蘭參軍打仗體現(xiàn)了她對國家的忠誠，為了維護國家的安全與榮譽奮勇拼搏，體現(xiàn)了木蘭的勇氣和忠心。還有學生認為，女子因身體素質(zhì)和心理素質(zhì)低于男子，應(yīng)當在家中照料家庭。無論學生的觀點正確與否，學生對文本進行主動思考和表達是立體閱讀所展現(xiàn)的優(yōu)點。

二、剖析文本特點，引導立體閱讀

教師在教學時應(yīng)當注重對學生獨立性進行培養(yǎng)，推動學生主動對文本進行探索，通過觀察作者的用詞、結(jié)構(gòu)，感受文章的魅力，學會提煉文章的中心思想和寫作特色，另一方面鼓勵學生用自己的語言對文本大意和作者思想進行總結(jié)，提升學生的閱讀審美水平及語文學習水平。

例如，一位教師在對《詹天佑》一課進行教學時，先讓學生閱讀文本，再讓學生進行情景演示，假設(shè)學生都是導游，要如何對游客介紹文中的“人字形”鐵路？這種方法有助于學生將文本的語言表達轉(zhuǎn)換為自己的語言表達，鍛煉了口語能力，同時，表演形式的學習可以讓學生更用心地學習與研究文本。與此同時，教師應(yīng)當注重提升學生的閱讀審美水平，不僅提升學生對文本的賞析能力，更能幫助學生分辨文本之間的優(yōu)點與缺點。學生可以在閱讀中品味人生，跟隨作者的描述感受不同國家、不同時期的文化背景，理解不同用詞所帶來的情感變化，對文章內(nèi)涵進行挖掘，由此提升其審美情趣與文化素養(yǎng)?？涿兰~斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！弊寣W生理解作者的所思所想，在不同的文本中體會到豐富的情感，觸及文中人物的內(nèi)心。高爾基也提出：“文學閱讀的第一要素是語言”。文本由文字、語句組成，因此教師應(yīng)當注重學生對文本中的用詞、修辭手法、敘述方式進行學習，從中收獲可以化為己用的知識。一位教師在《燕子》一課的教學中，令學生提煉文本每一段所描繪的場景，發(fā)揮其想象力，自行描繪一幅優(yōu)美的、生機勃勃的燕子飛行畫面，同時對每一個場景進行分析，在課堂上營造輕松優(yōu)美的氛圍。

三、升級教學評價，引導立體閱讀

小學生在學習課文時，有時對課文的理解存在困難，此時教師可以應(yīng)用立體閱讀，鼓勵學生之間以及學生與教師進行互動，推動學生對文本的理解與學習。

例如，一位教師在進行《珍珠鳥》教學時，需要學生對作者與珍珠鳥友好親密的關(guān)系進行評價，在教師的鼓勵下，一位學生表示，作者的行為是不對的，雖然作者十分喜愛珍珠鳥，但鳥類的天性是飛翔，而不是被囚禁在鳥籠中，因此作者出于對珍珠鳥的喜愛應(yīng)當放生珍珠鳥，還給它以自由翱翔。教師并未直接對其進行肯定或否定，而是讓其他學生繼續(xù)思考上一位學生的觀點，提出自己的評價。另一位學生表示，不能片面地看待這個問題，作者所處的年代與現(xiàn)在的環(huán)境不一樣，因此作者當時的做法是表達了其力所能及的關(guān)愛。現(xiàn)在環(huán)保是全世界都應(yīng)當具有的意識，對珍珠鳥就不應(yīng)像作者一樣，應(yīng)該對鳥類動物進行保護。大多數(shù)學生都對后者的看法表示贊同，體現(xiàn)了在同一個問題中不同的思考可以對學生帶來不同的啟發(fā)，體現(xiàn)了這種閱讀方式的優(yōu)點。

綜上所述，語文教師對小學生的教學中應(yīng)當注重對立體閱讀的應(yīng)用，在課堂上合理引導學生進行學習與感悟，提升學生的審美水平與閱讀能力，對文本理解的同時進行獨立的思考，并發(fā)表自己的見解，最終提高學生的語文學習能力。