安徽省肥東經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心學校 李忠文

識字能力是學生進行其他語文知識學習的基礎，也與學生的個人素養(yǎng)有著極強的聯(lián)系，尤其對小學生而言，優(yōu)秀的識字素養(yǎng)，不但能夠開發(fā)學生的智力，同時能夠為學生進行其他知識的學習奠定良好基礎。那么如何基于當前識字教學的內容，結合學生識字的特點，創(chuàng)新課堂教學方法，提高識字教學的效果呢？

一、創(chuàng)建游戲活動

處于中高年級階段的學生雖然在心智的發(fā)育上已經(jīng)稍顯成熟，但是對游戲還是抱有極高的興趣，也愿意耗費精力參與到游戲活動當中。因此，在開展識字教學中，我借助游戲活動的開展，提高學生進行漢字學習的積極性，從而使學生在參與游戲活動的同時，潛移默化地完成對生字的認知，提高識字教學的效果。

例如，在進行《新來的王老師》這節(jié)課的中“差”“哄”“踏”等漢字教學的過程中，我的做法是借助多媒體，應用“打擂臺”游戲的形式來開展教學。在課下，我將“差”“哄”“踏”等漢字錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個漢字。在課堂中，先對學生講解本節(jié)課中的“差”“哄”“踏”等漢字，使學生初步對這節(jié)課中的漢字讀音和含義有一個整體的認知。之后，分別選擇兩名學生到講臺當中，當利用多媒體投放提前制作好的課件時，兩名學生對課件中所展示的“差”“哄”“踏”等漢字進行認讀，并進行答題權的爭奪，獲得答題權，且認讀正確的學生獲得勝利，另一名學生淘汰出局。之后，再請班級中其他學生對之前獲得勝利的學生進行擂臺的角逐，重復上述流程，從而賽出本班的冠軍。

從上述案例中不難看出，在對學生進行漢字教學的過程中，我們通過有效游戲活動的開展，讓學生自主參與到漢字的認讀中，從而提高學生對漢字的學習效果。

二、開展合作活動

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得當前社會對人才的團隊協(xié)作能力做出了明確的要求，因此，我也將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足當前社會發(fā)展對人才的需求。而在開展語文識字教學的過程中，也可以利用合作學習活動的開展，促進學生在互幫互助中逐步深化對漢字的認知。

例如，在對學生進行《十六年前的回憶》這節(jié)課漢字教學的過程中，我就利用合作學習活動的開展，提高學生對漢字的認知效果。在課堂中，我先根據(jù)平時的課堂經(jīng)驗出發(fā)，將學生劃分為識字能力較強、一般和較差三個等級。之后，按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組中既有識字能力較強的學生，也有識字能力一般和較差的學生。隨后，讓學生以分好的小組形式開展這節(jié)課中的“閥”“舅”“娛”等漢字的學習，并讓小組中漢字學習能力較強的學生，對組內的其他學生進行“閥”“舅”“娛”這些漢字讀音和含義的講解，從而讓學生在互幫互助中深化對“閥”“舅”“娛”等漢字的記憶，促進高效漢字課堂的構建。

可見，在開展中高年級小學語文識字課程的教學中，可以利用合作活動的開展，引導學生在相互幫助中，逐步深化對漢字的認知。

三、借助生活實物

陶行知先生曾經(jīng)指出“生活即教育”的理念，認為生活中無時不體現(xiàn)教育的意義，強調了生活對教育的重要意義。而漢字是對生活中具體實物的抽象性表達，每一個生活中的實物都能在漢語言文字中找到相對應的方塊字。因此，在對學生進行漢字教學的過程中，我也利用生活中的實物來進行教學，使學生能夠將抽象性的文字與具象實物相聯(lián)系，從而深化對漢字的認知。同時，相較于傳統(tǒng)形式，教師單向講述式的漢字教學模式而言，借助生活實物開展教學，更能提高學生進行漢字學習的興趣，從而構建高效漢字教學課堂。

例如，在《北京的春節(jié)》這節(jié)課中的“蒜”等漢字的教學中，我就通過生活實物引入課堂的形式，提高學生對漢字的認知效果。在課堂中，將學生實際生活中可見的“大蒜”帶入課堂中，在對學生講述“蒜”字的發(fā)音和字形后，讓學生將“蒜”字與具體的大蒜相結合，從而深化學生對“蒜”字的理解效果。

不難看出，在進行小學語文識字教學中，利用生活實物，對學生進行漢字的教學，讓學生在結合具體實物的過程中，更好地理解抽象性的文字，從而提高識字教學的效果。

總而言之，針對中高年級的小學生開展識字課程的教學，提高學生的識字教學效果并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程。在當前小學語文課程的教學中，教師能夠基于識字教學的內容，結合學生的認知結構，逐步構建完整的開展識字教學的體系，從而提高識字課程的教學效果，深化學生對漢字的記憶和理解。