基于情景的小學英語寫作能力培養(yǎng)策略分析

江蘇省建湖縣中小學生綜合實踐基地 孫玲玲

對于英語這門學科的學習最主要的目的是能讓學生進行語言的使用交流，然而擁有流利的口頭表達能力和寫作能力的綜合表達這才是對英語綜合運用的體現(xiàn)，對于小學生的英語教學任務是需要提升學生的寫作能力以及提高學生對英語寫作的興趣，從而來提升自身的寫作筆頭能力，通過寫作來促進口頭表達，要秉承“使用英語做事”的寫作的目的，這需要我們老師給學生創(chuàng)設具有語言意義的語言環(huán)境，這不僅僅是我們現(xiàn)在新課改的教學目標要求而且更是幫助學生提升英語寫作能力的重要途徑，這也是教師達到教學任務的有效教學方式。根據(jù)新課改要求，進行小學英語教材修訂后要求學生在小學階段會進行寫作的教學目標，因此下文對于在根據(jù)語境下進行小學生英語寫作能力培養(yǎng)策略的探討。

一、巧用趣味謎語情景，導入課堂寫作

課堂教學的開端便是引導學生進入學習狀態(tài)，導入這是教學中非常重要和必不可少的組成，它是調動學生學習積極性和開啟優(yōu)秀教育的關鍵一步，成功的導入不僅僅相當于知識的橋梁連接著新舊課程，更是像電視劇的預告片一樣，可以為后文高潮做鋪墊，只有開始幫助學生建立興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生強烈的學習欲望，才能引導學生積極主動學習配合老師達到好的教學成果。就比如我們可以在教學中采用猜謎語的游戲環(huán)節(jié)來進行單詞的復習，比如“I have got a room，Tt is big and nice，There is a pillow in it，What is it？”通過班級猜謎語的游戲環(huán)節(jié)來幫助學生增加課堂趣味性，讓課堂不再是傳統(tǒng)的枯燥乏味，從而很好地幫助學生集中注意力全身心地投入學習中來。

另外，也可以通過運用新意的句子來使得寫作變得有趣，教師應該在教學之前通過各種的方式適當?shù)貛椭鷮W生先將已經學過的知識復習一遍，溫故而知新，加深記憶打好基礎。經過反復重現(xiàn)來誘導學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而取得好的學習效果，課堂上的教學應該環(huán)環(huán)相扣，在進行寫作的訓練之前要做好足夠的鋪墊，進行趣味引導，比如先進行趣味句子寫作比賽，老師可以先提供相應的寫作材料，讓學生在一定時間模仿寫出更多有趣的句子來，然后運用這些句子進行寫作組合安排，從而完成寫作。

二、巧用實際生活情景，善于引導寫作

首先基于真實的生活情景進行對小學生的寫作教學，對于我們現(xiàn)在的小學生來說，他們最喜歡最樂于做的事莫過于用他們學過的語言來描述他們生活中所經歷的一些趣事，但由于他們剛接觸英語，自身掌握的英語詞匯缺乏很有局限，因此在平時的生活寫作的時候都難免會有畏懼情緒。針對此問題，我們的教學者可以進行小組教學，發(fā)揮小組的優(yōu)勢，通過學生間的互幫互助加快對英語單詞的掌握記憶，學生相互之間補充單詞和相互監(jiān)督記憶。比如小學英語第八冊四單元“Read and write”，首先讓學生進行關于“dream”的探討，也就是第一步“Talk about your dream”，將這個主題分為學生自己的夢想以及老師說出自己的一個真實的夢想，老師通過自身的夢想簡述為學生提供一個寫作的模板，通過例子來為學生打開寫作的思緒。接下來讓學生按組進行“Free talk”，通過在全班的討論中，即使學生只有只言片語，也能引發(fā)大眾的關注，從而帶動學生參與其中，讓他們每人寫出自己最喜歡、最想表達的一句話，并且讓他們組合修改句子邏輯語法，形成一篇具有雛形的文章，再通過小組間的相互交流修改，從而完成寫作，在游戲中學習提升自己的寫作能力。

基于虛擬情境下進行寫作訓練，學生對于職業(yè)類以及活動方面的詞匯都比較缺乏，因此我們在寫作時可以進行虛擬情景的創(chuàng)設，讓他們不再有面對寫作時候的畏縮情緒，通過虛擬空間的構建，讓學生們感受到其中的樂趣，進而調動學生學習的興趣，從而提升教學效果。在小學英語“Read and write”中，我們可以讓學生針對家庭的職業(yè)進行探討，講述“Talk about yours family”，讓學生對自家父母的職業(yè)進行討論，在有不知道的單詞的時候，就讓學生經過小組的共同努力解決問題，老師為學生提供相應職業(yè)的圖片，幫助學生提供寫作素材，從而解決學生們詞匯局限性問題，讓學生探討圖紙中自己喜歡的人物職業(yè)并寫出自己的感受。

三、巧用佳作朗讀情景，賞析提升寫作

在教學過程中，學生是我們教學的主體，只有讓學生發(fā)揮他們的主觀能動性，這才是獲得理想教學效果的根本途徑，因此我們需要讓學生之間互相學習，互相品鑒，在評價他人的作品中提升自己寫作的能力技巧。比如在每節(jié)課末尾，我們可以安排學生課后進行優(yōu)秀作品的朗讀，并讓學生們篩選出自己喜歡的一篇，在下堂課開始的時候說出選擇理由以及獲得技巧。

在欣賞他人作品的時候，讓學生去總結別人的寫作方法技巧，讓學生去借鑒總結優(yōu)秀作品的句子段落以及篇章，從而提升自身的寫作能力，儲備自身的寫作基礎素材，在課后評價中，老師也可以進行課外延伸，幫助學生補充一些關于此篇文章的一些優(yōu)秀例子，借助文章講解一些常用的語法結構，提升學生的寫作能力，并推薦學生一些相關文章進行閱讀。老師通過這種互評的教學模式，可以讓學生感受到老師的親近，也使得學生樂意去學習取得良好的書面表達。

在學生寫作過程中，最大的問題就是詞匯缺乏，我們需要幫助學生提升詞匯積累量，并在條件允許情況下，通過創(chuàng)設真實的生活情景幫助學生體驗語言的交流，幫助學生提升學習興趣，經過情景模擬的訓練掌握單詞并進行運用，擴展學生的學習范圍，保證學生的寫作興趣和寫作的自信能夠不斷地提升完善，通過在情景中的交際來提升改善學生的寫作交流能力，這不僅僅滿足新課改的教學要求，也是提升學生寫作能力的最基本的、最有效的途徑。