王志義

在小學(xué)語文教育中，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的認(rèn)識水平，提高學(xué)生的思維、寫作等綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)踐中，教師要通過合理把握教材、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、進(jìn)行拓展閱讀等方式加強(qiáng)學(xué)生的閱讀有效性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一.閱讀教學(xué)的重要性

根據(jù)新課改的要求，語文閱讀教學(xué)發(fā)生巨大變化，不在僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是重視學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這種背景之下，閱讀對于學(xué)生不僅是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段認(rèn)識世界和理解世界的重要理論來源，閱讀的重要意義不言而喻。語文作為一門傳播中國的傳統(tǒng)文化的科目，其贊揚(yáng)和歌頌我傳統(tǒng)美德，將我們國家的民族文化充分展現(xiàn)。閱讀是語文教育的重要組成部分，提高學(xué)生閱讀的有效性，不僅幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，還能提升學(xué)生對國家的認(rèn)同感和民族的歸屬感。加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷，加強(qiáng)民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的民族創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立核心價值觀基礎(chǔ)，提升民族文化素養(yǎng)水平。

二.閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)學(xué)生因?yàn)槠湫闹前l(fā)展不夠成熟，在閱讀文章的時候會存在對文章的理解不透徹，無法理解作者的意圖等問題，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀僅僅是一種“作業(yè)”和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而不愿去進(jìn)行自主閱讀和興趣閱讀。長期的這種情況會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒，不僅降低學(xué)生的閱讀熱情，還不利于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升。在一線的教師可以明顯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒，其更早的接觸電子類信息產(chǎn)品，雖然情商智商發(fā)展的較早，但也造成了其更早、更容易在信息繁雜的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中迷失自我。小學(xué)生往往更容易受到外界的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)生的自制力不高，學(xué)習(xí)主動性不夠。

從教師層面來說，教師的教育觀念與教學(xué)方式對學(xué)生閱讀教育具有一定的影響。在傳統(tǒng)教育觀的影響之下，部分學(xué)生閱讀受到限制，個性發(fā)展受到阻礙，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣不高。同時，教師對教材的解讀也往往過多，使得學(xué)生沒有過多的自主思維發(fā)揮空間，降低了學(xué)生的閱讀熱情，并且使得學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低了閱讀的有效性。

三.提高閱讀有效性的具體措施

1.從精讀教材出發(fā)。小學(xué)語文文本閱讀即教材中的課文閱讀，教材文章都是教育部根據(jù)孩子的心智發(fā)展精心分析選擇的，都是適合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)了解的知識。精讀這類文章，有利于孩子更好的了解自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓孩子學(xué)會客觀、全面的認(rèn)識世界。

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章的長短和深意合理的安排學(xué)生閱讀，可以在每一遍閱讀過程中提出一個問題，讓學(xué)生回答，以便于了解學(xué)生的閱讀情況。針對比較長的文本而言，要做到的就是整體把握，局部細(xì)讀，其實(shí)文本細(xì)讀并不意味著對全篇文章進(jìn)行深入解讀，而是在整體把握的基礎(chǔ)上對文本精彩處進(jìn)行深入的解讀，這種解讀更節(jié)約時間，效果也更好。最重要的就是教師不要在授課過程中將自己對教材文本的解讀直接告訴學(xué)生，更不要將答題的“套路”教授給學(xué)生。

2.將實(shí)踐活動納入閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀興趣。閱讀是一種靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)，小學(xué)生天性好動，專注力不高。在實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行動態(tài)化，比如安排學(xué)生就文章的某一部分進(jìn)行朗讀、角色扮演、排練小品等，以動態(tài)化的過程促進(jìn)學(xué)生分析、揣摩作者心理，充分了解文章。

在實(shí)踐中，教師可以通過組織學(xué)生搜索文章背景資料等手段加強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)生在了解背景的前提下進(jìn)行文章的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，教師可以就文章的一些內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如“如果你是作者，你會如何描寫？”以促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行深入思考，強(qiáng)化閱讀的價值。

3.重視語文閱讀教學(xué)的個體差異化。在新課改的要求之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課上要轉(zhuǎn)變自身角色，從主導(dǎo)者變?yōu)楸O(jiān)督者，以突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動閱讀。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的偏好為學(xué)生推薦書目，要在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話，充分尊重學(xué)生，從學(xué)生處罰，貫徹并落實(shí)生本理念。

教師可以通過將偏好類似的學(xué)生進(jìn)行分組，在推薦學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在文章中找尋答案進(jìn)行討論，以提高學(xué)生閱讀的主動性、思維的發(fā)散性，提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀不僅是需要通過大的閱讀量來實(shí)現(xiàn)，更需要學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，這就要求學(xué)生針對自己所閱讀的文章進(jìn)行有效的延伸思考，以訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師要重視合理的引導(dǎo)教材，激發(fā)學(xué)生的自我思維意識，提高學(xué)生的閱讀有效性。