江蘇省沭陽縣實驗小學 胡乃環(huán)

目前，許多小學生的寫作態(tài)度消極，學生出現(xiàn)厭學的心理，影響學生寫作水平的提高，尤其是教師運用傳統(tǒng)教學方法講解寫作內(nèi)容，無法幫助學生形成良好的學習習慣，導致學生作文質(zhì)量不高，同時影響學生學習效率。因此，小學語文教師在實際教學工作中，應(yīng)注重采取有效的教學策略培養(yǎng)學生的寫作能力，綜合運用多種方法提升學生的學習興趣，激發(fā)學生寫作的主動性，促進學生寫作學習的發(fā)展。

一、營造活躍課堂，培養(yǎng)師生關(guān)系

在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)注重營造活躍課堂，培養(yǎng)師生關(guān)系，保持和諧的學習氛圍。教師應(yīng)努力迎合學生的學習需求，進而培養(yǎng)學生對教師的好感，激發(fā)學生寫作興趣。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直處于主導學生學習的角色，學生難以接受教師的建議，教師對學生的心理與自尊造成損害，不利于激發(fā)學生的學習興趣，導致學生與教師之間產(chǎn)生距離感，進而教師應(yīng)改善學生的學習情況，強調(diào)學生學習的主導性，突出學生的學習核心。

例如，在學習《桂林山水甲天下》時，教師在課文講解結(jié)束后，要求學生以景色展開描寫，并且鼓勵學生積極說出自己的需求，如學生說：老師，我們沒看到過桂林山水，無法想象和描寫。這時教師可以利用PPT 為學生播放桂林山水，從而使學生了解桂林山水，促使學生完成寫作?？梢?，在實際的教學工作中，教師應(yīng)盡量站在學生的角度考慮問題，拉近教師與學生的距離，讓學生愛上寫作。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情景，突出學習核心

合理的創(chuàng)設(shè)寫作情景能夠激發(fā)學生的寫作興趣。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情景時，應(yīng)注重運用故事、PPT 等形式，學生結(jié)合具體的故事內(nèi)容進行仿寫，或者通過看圖作文的形式進行寫作。在學生寫作完成后，教師閱讀學生的文章，分析學生在寫作時運用的修辭方法，進而評價學生作文的優(yōu)點與缺點，運用此種方法激發(fā)學生學習興趣，并幫助學生建立寫作信心。

例如，在學習《月色》時，教師首先可以播放原文音頻的方式使學生理解與感悟知識內(nèi)容，并為學生講嫦娥奔月的故事，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生產(chǎn)生寫作的欲望。最后，利用PPT 為學生播放看圖動畫內(nèi)容，進而促使學生積極地進行寫作，并使學生在寫作中掌握描寫事物的技巧，綜合運用多種手段突出學生的學習核心，并增強學生的實際學習能力，從而幫助學生樹立寫作的自信心，并讓學生愛上寫作，促進學生寫作水平的提高。

三、合理積累素材，提升寫作水平

量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。因此，在日常教學中，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成積累素材的習慣，進而提升小學生的寫作水平。如運用日記的方法，將在生活中接觸的事物簡單地記錄在日記中，加入學生對人物、景色、動物的描寫，針對不同的事物發(fā)表看法與理解，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。在此過程中，教師應(yīng)做好學生的監(jiān)督工作，并促進學生堅持寫日記，確保學生寫作學習的有效性。另外，部分學生寫作水平較弱，日記質(zhì)量不佳，內(nèi)容更是像流水賬一樣無聊乏味，對此，教師應(yīng)結(jié)合不同學生的文章內(nèi)容進行針對性的點評，引導學生樹立正確的學習心態(tài)，并適當?shù)毓膭顚W生，給予學生一定的獎勵 ，促進學生寫作質(zhì)量的快速提高，同時也推動小學語文寫作教學工作的發(fā)展。

四、采取寫作評價，樹立寫作信心

教師應(yīng)采取寫作評價的方式幫助學生樹立寫作信心，從而促進學生積極主動地完成寫作內(nèi)容。如，在學生寫完一篇作文之后，其存在著語法錯誤、流水賬、中心不突出的問題，針對此類問題，教師不可采取過激的語言刺激學生，導致學生失去寫作的興趣，打擊學生的自尊心，教師應(yīng)優(yōu)化語言藝術(shù)，利用委婉的方式指出學生寫作中的不足之處，并突出說明學生的優(yōu)秀內(nèi)容，從不同的角度夸獎學生，字跡工整度、細節(jié)描寫等，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生產(chǎn)生寫作的熱情。另外，教師在修改學生作文時，應(yīng)適當加入評語，同時指出學生的優(yōu)點與缺點，并結(jié)合學生的實際情況分析學生出現(xiàn)問題的原因，為學生總結(jié)寫作的經(jīng)驗與規(guī)律，突出學生的核心作文內(nèi)容，為學生明確修改范圍，提高學生寫作的質(zhì)量。

教師也可以即興為學生出題，選擇寫作質(zhì)量高的文章在班級中朗讀，使學生能夠?qū)W習優(yōu)秀文章的寫作思路，使學生體會寫作的樂趣。如，教師在朗讀完成之后，隨機選擇幾名學生進行點評。另外，學生互評的方式在小學語文寫作教學中也是一種常見的方式，能夠幫助學生接觸不同種類的文章，吸引學生的學習注意力，進而促進學生感受寫作的魅力。因此，教師也可以組織學生在寫完作文之后進行互評，進一步激發(fā)學生寫作興趣，確保學生寫作的積極性，實現(xiàn)學生寫作水平的快速提高。

在小學語文教學中，寫作是其重要的教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)優(yōu)化與提升學生的學習能力，結(jié)合學生學習特征，為學生構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生寫作的動力，同時幫助學生克服在小學語文寫作學習中遇到的各種難題，積極地為學生尋找解決措施，培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習興趣，進而使學生愛上寫作，促進學生寫作質(zhì)量的提高，推動小學語文教學工作的發(fā)展。