福建省福州市閩清縣池園鎮(zhèn)中心小學 程 潔

俗話說“人心齊，泰山移”——可見合作的力量。很多語文教師在小學語文的知識教學過程中往往會存在一定的教育誤區(qū)：認為學生的知識學習僅僅是獨立的學習行為，每一個學生的學習過程都是互相獨立、互不打擾的，其實這種想法是較為片面的。如果教師可以借助合作學習的課堂組織形式來幫助學生進行語文知識學習，不僅能借助合作學習的課堂形式來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，還能促使學生在小組合作的互動與探究過程中逐步實現(xiàn)語文知識的掌握、語文問題的突破和語文能力的鍛煉。因此，教師需要在教學實踐中通過合作學習的課堂實施方式來組織教學，并幫助學生在合作過程中實現(xiàn)口語表達能力的提升、閱讀理解能力的鍛煉和文學寫作素養(yǎng)的完善。接下來，本文將從上述三個方面簡述小學語文教學過程中學生的合作學習。

一、合作學習練習口語表達

小學語文課堂中口語表達能力的訓練往往需要學生進行“面對面交流”，因為小學生的自制能力稍弱，往往無法借助自己的獨立訓練實現(xiàn)口語表達的練習與能力提升。所以教師需要借助合作學習的課堂組織形式來幫助學生進行口語表達能力的訓練，進而引導學生在合作過程中互相進行口語表達的練習，最終實現(xiàn)口語表達能力的訓練與提升。

例如，在學習《花的學?！愤@一課之前，筆者為了提升學生的口語表達能力與課堂參與興趣，就在教學導入環(huán)節(jié)提出問題：大家想象中“花的學校”是什么樣子的？請學生針對問題進行討論和探究，并要求學生以語文學習小組為單位，與小組中的同學共同進行問題的探究和討論。經(jīng)過三分鐘的討論與交流，筆者發(fā)現(xiàn)整個課堂呈現(xiàn)出一派熱烈討論的氛圍，大家都能夠借助自己對于“花的學?！钡恼J知、理解與想象說出自己頭腦中花朵上學的學校模樣。最終，學生經(jīng)過導入環(huán)節(jié)的討論，不僅實現(xiàn)了對于課本知識的初步認知和理解、建立了課堂參與的學習興趣，還在合作學習與交流中實現(xiàn)了口語表達能力的訓練與提升。更重要的是，筆者通過了解發(fā)現(xiàn)，學生在口語交流中通過自主表達、聽取他人表述、總結(jié)提升等一系列口語交流與訓練活動的參與，不僅建立了口語表達的自信與參與積極性，還在聽取他人發(fā)言的學習過程中吸收了其他小組成員良好的口語表達技巧與方法，進而有效實現(xiàn)自己口語表達能力與素養(yǎng)的提升與完善。

二、合作學習完成閱讀理解

在語文閱讀過程中，教師依然可以借助合作學習的組織與實施來幫助學生共同閱讀——借助合作學習的形式來幫助學生進行閱讀交流與討論，進而有效突破閱讀瓶頸、實現(xiàn)閱讀問題的突破和閱讀理解的達成。同時，教師在閱讀教學中需要借助閱讀問題的引導和閱讀方法的幫助來有效為學生指明閱讀方向，進而鼓勵學生合作完成閱讀任務(wù)。

例如，在學習《鳥的天堂》這一課時，筆者為了強化學生的知識認知和理解，在課堂上借助問題：文中出現(xiàn)了五次“鳥的天堂”，代表的含義相同嗎？如果不同，其各自代表什么含義？經(jīng)過問題的提出，筆者請學生自主閱讀，然后在語文學習小組中合作學習、共同討論，進而完成問題的探究和分析。接著，借助筆者的問題引導，學生積極投入文章的閱讀和品味過程中。經(jīng)過幾分鐘的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生能夠自主在課文中勾畫出不同部分中“鳥的天堂”出現(xiàn)的背景；有的學生能夠在合作探究過程中與小組成員共同分析、溝通、討論；還有的學生雖然不能完全理解五個“鳥的天堂”的含義與用途，但是卻在小組合作學習過程中借助他人的分析與講解實現(xiàn)了問題的突破和掌握。最終，學生經(jīng)過自主閱讀、合作探究、共同分析與總結(jié)的閱讀學習過程，不僅實現(xiàn)了不同位置“鳥的天堂”含義的理解和掌握，還在閱讀過程中實現(xiàn)了文章的有效把握，并在合作學習過程中掌握了閱讀方法與閱讀問題突破的技巧，實現(xiàn)了閱讀理解能力的有效提升。可見，教師在進行閱讀教學時，可以通過合作學習的課堂組織形式來實施教育，并引導學生借助小組學生的學習能力共同實現(xiàn)閱讀問題的突破與閱讀知識的理解。

三、合作學習實現(xiàn)寫作提升

在小學中年級的寫作教學中，教師主要可以通過片段式寫作、主題把控能力的訓練來為學生的寫作能力訓練奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師在小學語文的課堂教學過程中，需要借助合作學習的教學組織來幫助學生共同實現(xiàn)寫作主題的理解和把握，并在合作學習與交流中共同實現(xiàn)寫作方向的確立、實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的完善。同時，學生可以在合作學習過程中借助寫作主題與方向的溝通來幫助學生拓展寫作眼界，進而促使學生建立寫作興趣與課堂參與積極性。

例如，在學完《尊嚴》這一課之后，筆者為了強化學生的課文理解、鍛煉學生的寫作能力，就要求學生以《尊嚴》為題寫一篇練筆作文，字數(shù)為200 字。同時，為了拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作熱情，筆者請學生以語文學習小組為單位進行溝通和合作學習，并在小組中說一說自己的寫作內(nèi)容與想法。經(jīng)過五分鐘的合作學習與交流，筆者發(fā)現(xiàn)每一位學生都產(chǎn)生了胸有成竹的寫作積極性：大家都能夠在小組合作學習過程中實現(xiàn)寫作方向的把握、寫作主要內(nèi)容的籌劃和寫作主要形式的把控。最終，學生經(jīng)過合作學習已經(jīng)基本完成了寫作內(nèi)容主要框架的架構(gòu)，并在后續(xù)的寫作過程中“下筆如有神”。可見，教師在針對小學中年級學生進行寫作訓練時，可以通過合作學習的形式減少學生寫作的畏難情緒，并借助小組合作的思想交流完善學生寫作方向與主要內(nèi)容的把控，進而有效引導學生在小組合作學習過程中實現(xiàn)寫作興趣的建立、寫作方向的把握與寫作能力的提升。

要想語文能力好，合作學習不能少。在小學語文的教學實踐過程中，教師既需要借助合作學習來激發(fā)學生的課堂學習興趣與課堂參與積極性，也需要借助合作學習來幫助學生突破知識學習的難點與瓶頸，幫助學生實現(xiàn)語文各項能力的有效訓練。相信在教師的教育引導和合作學習的課堂組織過程中，定可以幫助學生實現(xiàn)語文知識的掌握、語文能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的有效完善。