江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué) 朱 慧

翻開(kāi)教參，會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的教學(xué)目標(biāo)中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。可見(jiàn)，讀好書(shū)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也指出：“進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，是朗讀的總要求?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，“只有讓學(xué)生在課堂上充分地讀，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中整體感知，在閱讀中感悟。只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)跀U(kuò)大詞匯積累量的同時(shí)受到情感的熏陶。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文朗讀教學(xué)指出了明確的方向，以讀為本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的一個(gè)重要方式。

一、朗讀能讓學(xué)生體悟內(nèi)在的情感

于永正老師指出：“教兒童學(xué)好語(yǔ)文最好的方法就是朗讀，學(xué)生只有讀進(jìn)去才能記得住，用得出。”我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把課堂時(shí)間留給學(xué)生。如周萍老師在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，將朗讀與理解課文成功地融為一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味，充分引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體悟情感，挖掘語(yǔ)文因素，比如人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等。

通過(guò)對(duì)文章中一些優(yōu)美詞句的咀嚼品味，并對(duì)重點(diǎn)段進(jìn)行反復(fù)的誦讀，使學(xué)生們?cè)跐撘颇心７?、學(xué)習(xí)、想象。如，文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作——“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字反復(fù)朗讀，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)字眼兒的練讀，卻能感悟整篇文字的內(nèi)在情感。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在動(dòng)情朗讀時(shí)，對(duì)于文中所涉及的音、形、意等的品味與琢磨，是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。

二、朗讀能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

教師只有通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，才能讓學(xué)生從中感受自然美，并隨著優(yōu)美的文字展開(kāi)豐富的想象，從而激發(fā)形成形象思維。例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版第4 冊(cè)第19 課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己所看到的畫(huà)面，再通過(guò)朗讀把自己喜歡的畫(huà)面讀給大家聽(tīng)。這樣有目標(biāo)、分層次地反復(fù)朗讀，學(xué)生就能夠更好地體會(huì)蝴蝶谷里的迷人景象。又如某位劉姓老師在教學(xué)《狐貍分奶酪》時(shí)，她以講故事的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話，低年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言的感知力比較薄弱，劉老師進(jìn)行了范讀，生動(dòng)有趣的朗讀讓孩子們笑聲陣陣，孩子們也懂得要想讀好人物對(duì)話，就要“讀誰(shuí)像誰(shuí)”。在這樣的朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，孩子們體會(huì)到了熊兄弟的憨厚可愛(ài)以及狐貍的狡猾。孩子的思維活動(dòng)在朗讀中更加活躍，對(duì)于教材中的人物能夠更好地把握，體悟人物形象。

三、朗讀帶來(lái)獨(dú)特的感受

特級(jí)教師孫慶博老師在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟參議員們?cè)诹挚涎葜v之前的態(tài)度時(shí)，提問(wèn)學(xué)生參議員在林肯演講前是怎樣羞辱林肯的，指導(dǎo)學(xué)生讀參議員的句子，反復(fù)朗讀，教師通過(guò)引導(dǎo)：“你的態(tài)度是多么傲慢，你的語(yǔ)氣是多么鄙夷??；你從內(nèi)心瞧不起這樣一位總統(tǒng)。”“在說(shuō)這句話的時(shí)候參議員的心里會(huì)想些什么呢？”這一系列的練讀也引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴，這是旁人不能替代的最真實(shí)的感受?？梢?jiàn)，朗讀使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的體會(huì)。

四、朗讀渲染美的境界

《朗讀者》是央視開(kāi)辦的一檔節(jié)目，每次觀看這檔節(jié)目，我都覺(jué)得這動(dòng)情的朗讀能帶領(lǐng)我到達(dá)另一個(gè)“境界”，觸動(dòng)我的心弦。在平日的語(yǔ)文課堂中，如果教者能夠引導(dǎo)學(xué)生惟妙惟肖地進(jìn)行誦讀，這樣的語(yǔ)文課堂就是一個(gè)“美好的境界”！

那如何能夠通過(guò)朗讀感受呢？首先，需要教師示范讀，讓學(xué)生關(guān)注老師的表情、動(dòng)作，聆聽(tīng)老師的聲音、語(yǔ)調(diào)。如此不但可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入文章內(nèi)容，感受文章字里行間中文字的妙處。還能在教師每次范讀后，學(xué)生進(jìn)行必要的“跟讀”?！案x”就是指讓學(xué)生模仿教師的樣子朗讀，親自去接觸、感受語(yǔ)言的美，調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀感受文章所表達(dá)的情感。

通過(guò)課堂上的反復(fù)朗讀，學(xué)生可以直觀地體悟到漢字所獨(dú)有的鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的魅力。如朗讀辛棄疾的《清平樂(lè)村居》，這首詞句式整齊、平仄相配、節(jié)奏鮮明，形成特有的古詩(shī)詞的音韻之美，學(xué)生在朗讀時(shí)無(wú)不沉浸于詩(shī)篇所表達(dá)的意境中，好像親身進(jìn)入了田園美好生活的畫(huà)面中。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生不但感受到審美愉悅，感受到美的力量，而且逐漸提高了審美能力。

“書(shū)須讀出情，意自心中悟”，于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文除了讀書(shū)，還是讀書(shū)！”朗讀可以陶冶學(xué)生們的情操，可以感染小學(xué)生幼小的心靈，對(duì)今后的思想教育有啟發(fā)作用，這種教學(xué)言式比單純?nèi)ソo學(xué)生講解效果更好，更細(xì)致入微、感人至深。對(duì)于白話文，一般字面上很好理解，但字里行間所蘊(yùn)涵的深意，卻不可言思，需要學(xué)生親自去體會(huì)感受。

朗讀作為一種有聲藝術(shù)，不但可以使學(xué)生整體水平有所提高，教學(xué)中更快讓心領(lǐng)神會(huì)，還能讓學(xué)生獲得極大的滿足，把枯燥的內(nèi)容變?yōu)樯鷦?dòng)的繪聲繪色的讀，如此，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力！