徐 蓉

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

隨著我國新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，高中英語教師也應(yīng)進行教學(xué)改革，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的基礎(chǔ)上不斷提高其學(xué)習(xí)效果[1]。詞匯教學(xué)屬于高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生聽力、閱讀、寫作的前提與基礎(chǔ)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵作用。然而，由于高中生學(xué)習(xí)時間緊張，許多教師習(xí)慣要求學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難以達到預(yù)期效果。在新的教育改革背景下，教師必須要更新當(dāng)前詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解、掌握英語詞匯，不斷提高其英語學(xué)習(xí)效果。

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)方式與教學(xué)理念不當(dāng)

時至今日，許多高中英語教師仍將教學(xué)重點放在閱讀與寫作方面，忽視了詞匯教學(xué)，在某些情況下，教師僅僅簡單要求學(xué)生背誦或朗讀詞匯，不會作過多講解。換言之，教師將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)全部交給學(xué)生，但忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。除此之外，許多教師在進行閱讀教學(xué)的過程中忽視了詞匯的講解，導(dǎo)致學(xué)生在分析閱讀課文時處于一知半解的狀態(tài)，無法深入理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)效果也難以得到有效的提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法不當(dāng)

高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的指導(dǎo)與幫助[2]。若教師忽視了詞匯方面的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生便只會通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，這種學(xué)習(xí)方式雖然有一定的效果，學(xué)生的詞匯量會在短期內(nèi)有所提升，但由于缺乏相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生無法將詞匯熟練運用于寫作與閱讀中，學(xué)習(xí)效果相對較低。除此之外，許多學(xué)生記不住曾經(jīng)背過的單詞與詞匯。如若教師不及時對其進行指導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果難以得到真正的提高，學(xué)生自身也會對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難與抵觸心理。

（三）教師詞匯教學(xué)效率較低

許多高中英語教師的詞匯教學(xué)效率不高，主要有以下幾個方面的原因。首先，一些教師的詞匯教學(xué)僅僅是簡單的記憶與背誦，學(xué)生詞匯練習(xí)與運用的機會較少，導(dǎo)致其不懂得學(xué)以致用。其次，高中英語詞匯教學(xué)脫離了相應(yīng)語境，單詞在不同的語境中可能表達不同的意思，學(xué)生需要根據(jù)當(dāng)時的語境或上下文來完全理解單詞的意思，機械地死記硬背容易導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用或理解詞匯。最后，教師在日常教學(xué)中極少檢查學(xué)生的詞匯記憶與運用情況，只是簡單地布置一些默寫、抄寫詞匯任務(wù)，將詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)完全寄托在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)上，忽略了對學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)與鍛煉。

二、高中英語詞匯教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標進行詞匯教學(xué)

教師在進行課堂教學(xué)之前往往會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標，保證課堂教學(xué)有條不紊地進行，并達到預(yù)期效果。由此可見，科學(xué)合理的教學(xué)目標會在一定程度上提高教學(xué)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進一步提高。因此，教師應(yīng)根據(jù)詞匯教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標進行詞匯教學(xué)，使教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。與初中英語詞匯相比，高中英語詞匯略顯復(fù)雜，教師在進行詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)正確處理好詞匯記憶與詞匯運用之間的關(guān)系，既要保證學(xué)生能記住詞匯，又要保證學(xué)生熟練運用或拓展詞匯。

（二）運用多種方法進行詞匯教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境對學(xué)生記憶與背誦詞匯具有重要意義，教師在進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重點分析詞匯，讓學(xué)生了解詞匯在該情境中所表達的意思、是否需要加后綴等，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在今后的閱讀、寫作中懂得靈活運用詞匯。

（2）多媒體教學(xué)。時至今日，高中英語教師已經(jīng)有條件采用多媒體進行教學(xué)，其可以通過多媒體將抽象的語境以動畫或視頻的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生的感覺、聽覺以及視覺均獲得前所未有的體驗，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率自然也會有所提高。

（3）詞塊教學(xué)。一般而言，學(xué)生在背誦詞匯時習(xí)慣將詞匯分開記憶，此種記憶方式過于單調(diào)，學(xué)生無法靈活運用。若采取詞匯組塊的方式進行記憶，則學(xué)生記憶與運用的效果會有所提高。詞塊教學(xué)法可以幫助學(xué)生在英語閱讀、聽力以及寫作的過程中快速從腦海中提取相應(yīng)詞匯。

（三）深入研究教法，做到與時俱進

（1）通過語境教學(xué)新詞。語境就是指我們常說的語言使用環(huán)境，不同的單詞在不同的語境下可能表達的意思完全不同。由于詞匯教學(xué)具有一定枯燥感，教師在教學(xué)過程中必須打破傳統(tǒng)，讓枯燥、沉悶的課堂變得活躍，這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，另一方面可以降低詞匯教學(xué)的難度，使學(xué)生盡快掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法與精髓。一般而言，簡單、孤立地記憶或背誦單詞、詞組既不能表達個人思想，也不能進行相應(yīng)的交際活動，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過句子記憶單詞，也就是將單詞放回特定的語境、句子中進行記憶，使單詞的作用與功能得到發(fā)揮，從而加深學(xué)生的記憶效果。

（2）通過文化背景教學(xué)新詞。眾所周知，英語與中文在拼寫和表達上具有較大的不同，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中仍然存在中式思維，也就是依照漢語的邏輯去理解、使用以及搭配英語，結(jié)果往往詞不達意、毫無章法，這就是我們所說的“中式英語”。由此可見，文化背景在詞匯教學(xué)方面具有重要意義與價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以通過了解西方文化來深入掌握詞匯的具體用法。教師在進行詞匯教學(xué)的過程中，可以向?qū)W生講解一些與西方文化有關(guān)的知識，或在課堂上播放一些經(jīng)典的電影片段，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)電影中的語言表達方式，從而不斷提高其詞匯學(xué)習(xí)水平。

（3）通過英語解釋來教學(xué)新詞。高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞時，往往習(xí)慣用中文來解釋單詞的具體意思，甚至整節(jié)課都使用中文進行授課，英語環(huán)境氛圍不濃，學(xué)生學(xué)習(xí)效果相對較低。因此，教師在課堂上多使用英語進行提問、講解、互動，營造良好的語言氛圍，并主動采用英語解釋來教學(xué)新詞，用舊單詞解釋新單詞，做到溫故知新，以此鍛煉學(xué)生的英語表達能力，提高學(xué)生的聽力水平。

結(jié) 語

高中英語詞匯教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)主動進行創(chuàng)新，采用新型的教學(xué)方法進行詞匯教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生懂得靈活記憶、運用詞匯，以此不斷提高其詞匯學(xué)習(xí)效果，并促使其英語綜合運用能力得到進一步提高。